新時期榜樣教育：問題與策略

唐 雪，何勇平

(重慶工商大學，重慶 400067)

一、榜樣教育的特征

行為科學研究表明，人們的學習、成長、成熟不僅在于通過自身的實踐獲得直接經驗，通過他人的著書立說獲得間接經驗，還可以通過直接觀察和間接了解他人的行為活動而獲得成功。榜樣教育主要是通過對他人的心理影響起作用，為人們提供了學習的捷徑和平臺。在實施榜樣教育過程中，榜樣的選擇、確立和宣傳應該符合當前大學生心理發展規律。尊重榜樣的一些應然特征。

(一)自然形成、心理認同

教育者所樹立和提供的榜樣，由于其形象和內在品質特征能夠被受教育者所接受，從而自然形成的心理認同。榜樣貴在“自然”，人為的痕跡越少越好，這樣才能被認可，才是有效的。讓受教育者對榜樣的學習由自然逐漸發展為自發與自覺，教育者可以暗示受教育者自己去發現周圍有沒有大家公認的優秀人物，共同去討論和發掘他們的優秀品質，通過受教育者對優秀人物優秀品質的主觀認同，從而自覺地去學習他，利用和激發受教育者內心的力量，在不經意間形成潛移默化的效果。

(二)時空接近、源于生活

時空接近包括三方面的接近，其一，指時間維度的同時代性，特別是“同輩”性，具有較強的時代感；其二，指空間維度的距離接近，源于生活，實實在在地出現在受教育的周圍；其三，受教育者與榜樣之間有彼此相似的身心特點，如彼此在年齡、性別、理想、職業、特長等。由于榜樣廣泛地存在于社會生活的各個領域、各個行業，因而在榜樣選擇上不能“舍近求遠”，應該結合教育目的“就地取材”。一般來講，榜樣教育具有較強的可接近性，榜樣與受教育者在主客觀條件上越相似或越接近，就越容易成為效仿的對象，越能激發榜樣學習的原動力。

(三)平凡樸實，易于模仿

心理學認為，人類都有模仿心理，模仿是人的一種天性和本能。“整個社會正在日益向平民時代過渡”，無論是榜樣人物的智力水平、學習工作環境還是生活習慣都顯得非常普通，正是在這種平凡中做出了不平凡的舉動，才能鼓舞千千萬萬同樣平凡的人。同時，由于榜樣和受教育者在諸多平凡的方面能找到共同點，能夠鼓舞和激勵人們的信心，激起人們學習的熱情。同時在普通和平凡的榜樣身上，展現的是具體的直觀的可模仿的品格和行為，學習其精神、品格和實際行動，符合兒童、青少年認知發展從具體到抽象、從直觀到思維的規律，從具體言行的模仿逐步升華到“精神”、“品格”的把握，逐漸內化為自身的品質，從而達到榜樣教育的目的。

二、榜樣教育的實然不足

(一)榜樣選擇上的誤區

1.榜樣樹立的單一性

對符合整個社會主流價值觀的榜樣的宣傳和學習是時代的必然，榜樣應具有層次性、多樣性。榜樣廣泛地存在于科學技術、文學藝術、社會活動、政治經濟、宗教事務以及道德品質等各領域，但榜樣選擇的來源顯得較為單一。有學者曾對武漢出版社出版的《思想政治》教材中榜樣人物的類別進行統計， 76%的榜樣是著名人物，若加上少年名人的比例，普通人還不到18%；在職業分布上，科學家占21%、政治領導人占22%。這些榜樣盡管具有權威性、可信任性的個人特征，能夠被學習者重視，但往往偏離生活實際、群眾和生活，使人難以接近和學習，缺乏時空和心靈上的彼此互通。

2.忽視榜樣層次性

“在這樣一個全方位的、深刻的社會變革的新時期，可以說人們尤其是青年的思想觀念經歷了一個多樣化、深層次的、根本性的變化”。由于學習者的思想狀況、道德水平不同，價值觀念各異，同時人的思想意識本身也是有層次的，思想道德發展是分階段的。若以單一層次的榜樣，一個典型模范來要求所有人，則難以實現因材施教。

3.混淆偶像崇拜與榜樣學習

目前，影視歌星和影視作品中的人物成為大多數青少年偶像崇拜的主流。雷鋒已讓位于影視明星，網絡名人。對超女快男等娛樂新星，也會讓一些青少年向往不已，對于老師或社會主旋律提倡學習的正面榜樣他們卻不屑一顧。偶像崇拜在年輕人中已經成為一種時尚，不會唱《我的祖國》很正常，不會唱《雙截棍》卻會被恥笑。將偶像與榜樣混為一談，刻意模仿偶像的一言一行，偶像崇拜與榜樣學習間界限模糊是普遍存在于青少年中的現象。

(二)榜樣宣傳中的誤區

1.只講責任義務，強調高尚道德的榜樣宣傳

只講責任義務不講權利，過分強調道德高尚而貶低人的正常需要和物質利益，偏激地認為追求個人利益就是自私自利。把作為榜樣的個體宣傳成沒有瑕疵的完人，將生活中的榜樣原型，有血有肉的性格特征人為格式化。這導致生活中的榜樣，為保持自身的完美形象而竭力掩飾缺陷、有苦不敢言、壓抑正常欲望，結果造成人前人后兩張面孔的雙重人格。

2.傳統榜樣的淡化

由于歷史的原因，新時期不可能再出現劉胡蘭、董存瑞這樣的英雄，他們的精神在對當代人的教育上起的作用是無法替代的。傳統榜樣往往經歷了時間的考驗，具有更強的宣傳感染力，他們帶給我們的精神鼓舞是新時期榜樣所無法替代的。榜樣宣傳重視時代精英的塑造，忽略傳統經典的榜樣宣傳，使得榜樣教育始終不能在一個穩定的情形下發展。榜樣教育的起落并不應成為否認榜樣教育的佐證，恰恰相反，在人生的每個階段，榜樣教育的意義都是十分明顯的。

3．榜樣的低齡化宣傳

我們常可以看到一些年齡很小的孩子頻頻出現于各種電視節目的現場采訪、網站的專題報道、報紙的頭版頭條。不錯，這些孩子確實在某些方面做出了優于常人的舉動。但從未成年人心理因素考慮，太多的光環帶在他們頭上一定是好事嗎？為了出席各種活動耽誤學習時間是一方面，從此孩子聽到的全是恭維與夸獎，普通孩子能犯的小錯誤他們卻不能犯，他們的天性不能得到完全的釋放。小小年紀就不得不學會逢場作戲去應付本屬于成年人的作秀。

三、實施榜樣教育的策略

(一)實效性與超越性相結合

學校課本選用的榜樣，大都是正面的、已產生巨大影響的榜樣形象。而對于他們之前所經歷的真實生活境況和為成功付出的努力很多人都無法想象。先進典型源于群眾,高于群眾。他們既有高于群眾的某些方面,本身又是群眾的一員。他們是普通的社會人,而不是機器人，更不是神。但榜樣之所以成為榜樣，他們相對于普通人有著更高的道德境界,是一種比較理想的人格,具有超越性。沒有一定的超越性,先進典型無法同日常生活中的群眾區別開來,其感召力就無從談起，無法調動學習者的學習積極性。不講現實性,把先進典型神化成高高在上的概念,過分拉大先進典型同普通人之間的差距,也不利于激發學習者的熱情。教育者在選取榜樣時就要做到實效性與超越性的有機結合。如在宣傳榜樣先進事跡和高尚道德情操的同時，用其生活化的小事例自然烘托其平凡的一面，拉近與常人的距離，提高榜樣教育的實效。

(二)普遍性與特殊性相結合

一花獨放不是春，也并不必然會帶來百花錦簇;北斗七星,本身即使再亮,也難以驅散彌漫于星空的黑暗。焦裕祿、孔繁森是同一歷史背景下的人，其共同點是他們身上有比較成熟、穩定的共產主義道德品質。但他們作為各自獨立的個體,其人格又具有各自獨立的特性。他們是一類人,但絕不是一個人。如果僅僅看到其共性,而忽視了個性,普通群眾就會覺得這種人格是呆板的、抽象的、不近人情的,從而使先進典型的示范、引領作用大打折扣。不同歷史背景條件下塑造的榜樣更應具備不同的特征，所有的榜樣都有值得我們肯定的地方，但我們學習和效仿的是榜樣各自不同的方面。正因為如此,先進典型的選取在廣度上應該輻射各行各業，深度上應該涉及各個階層。我們宣傳的榜樣既有我們的黨員干部，也可以有普通群眾先進事跡；既有實現重大科技攻關的科學工作者，也有為老百姓創造和諧美麗環境的環衛工人、社區服務員；既有行業內部學習的技術楷模，也有全社會共同學習的精神模范。加強榜樣的普遍性與特殊性的結合，增加學習者自主選擇性，更容易實現榜樣與學習者之間達成思維同步、精神相通、情感共鳴。

(三)傳統性與時代性相結合

不同的時代背景我們樹立的榜樣不能千篇一律。這是一個榜樣層出不窮的時代。各種各樣的榜樣，在不知不覺中成為我們心目中的坐標。曾經，我們以學習雷鋒，張海迪為榜樣；今天，比爾·蓋茨等成為我們學習的目標。戰爭年代，英勇殺敵，保家衛國是我們的精神脊梁;如今，科學發展，開拓創新是我們的時代主題。許多符合時代特征的榜樣正在我們身邊不斷涌現。他們也許就是我們日常生活中的一個朋友、一位親人、一家企業、一所學校。正如老師是學生的榜樣，家長是孩子的榜樣,優秀的企業是其他企業的榜樣一樣。傳統的榜樣我們不能忘，與時代特征相符合的榜樣更應成為我們效仿的目標。同時，要運用現代宣傳手段和方法，結合時代特征，不斷改進、創新榜樣的呈現方式，因時、因地、因人制宜，交替使用榜樣現身說法、現代傳媒(電視、網絡、手機等)傳播演示、情景模擬等方法，便于公眾就近、隨時模仿和學習。

(四)樹立榜樣與輿論宣傳相結合

自從互聯網的普及以來，輿論宣傳與監督起到了前所未有的巨大作用。目前，榜樣宣傳的輿論導向總體上說是正確的,取得的成績也是顯著的。但是,榜樣示范教育的效果并不能令人滿意,甚至是令人擔憂的。所以我們要充分利用發達的現代電視、網絡等傳媒給公眾盡可能多地提供榜樣人物。在榜樣的選擇上也要盡可能選擇具有代表性、說服力和可學性的榜樣。宣傳工作者在榜樣信息的處理上要對榜樣精神進行提煉、教育內容要集中，還要保證其真實性和鼓舞性。宣傳是主導，榜樣學習主體的主動學習和探求是關鍵，要充分發揮學習者自覺向榜樣靠攏的主動性。向偉人靠近，你就會不平凡。

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