現代化教學與傳統教學的優勢互補探究

郭成輝,白 穎

(1.長春中醫藥大學現代教育技術中心,吉林長春130117;2.吉林省經濟管理干部學院,吉林長春130012)

現代化教學與傳統教學的優勢互補探究

郭成輝1,白 穎2

(1.長春中醫藥大學現代教育技術中心,吉林長春130117;2.吉林省經濟管理干部學院,吉林長春130012)

現代化多媒體教學與傳統教學各有其優勢,也各有其不足。如何科學認識二者之間的關系,揚長避短,形成優勢互補,以切實達到提高課堂教學效果,充分發揮課堂教學有效性,在多媒體作為一種新興的、先進的教學技術被廣泛引進課堂的今天,有必要對多媒體教學方法與傳統教學方法的有機結合進行探索與研究,在這方面尚未形成規律性的認識,研究的空間還很大。

傳統教學;現代化教學;優勢互補;教學研究

隨著計算機及網絡技術的迅速發展,現今在教學過程中,教師把現代化的教學手段不斷的引入到教學中。值得探討的是,現代化教學固然有其自身的優勢,但是不是現代化的教學手段運用得越多,教學效果就越好;有了這些正面效應,就可以任意貶低傳統教學手段的作用;現代教學媒體能否完全代替傳統教學媒體;怎樣利用不同的教學手段,達到教學效果的最優化[1-5],需要進行研究和探索。

1 傳統教學的優勢所在

通常意義上的傳統教學是指在教學手段上采用一塊黑板、一個板擦、幾支粉筆這種簡單的教學工具,主要以教師講解為主,通過板書的形式將內容講述出來,這種教學手段在現今教學中仍被許多教師所采用,有其自身的優勢所在,教師的板書加上教師的形體動作,確實能給學生留下很深刻的印象,這種教學便于控制教學節奏,協調課堂氣氛,也便于師生之間的直接交流互動,并能充分展現教師的教學風格。傳統的板書,隨寫隨看。學生通過記筆記,跟著教師的教學思路,注意力集中。教師能根據學生反映出的實際問題隨時調整教學進度,提高課堂的教學效率。它是現代多媒體教學無法比擬的。但是這種教學也有其缺陷,首先教師不但要消耗較大的體力和時間,去寫板書和擦黑板。其次教師多以掛圖、幻燈等輔助教學手段來幫助學生去想象,但因這些輔助手段的靜止和單調性,在啟發和提高學生的觀察力和想象力方面有一定局限性,且教學信息量小。這是在傳統教學中無法避免的缺陷,也影響了教學效果。

2 現代化教學的作用

現代化教學通常指由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成的多媒體教學,具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點,增加了學生學習的趣味性。它給學生提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激。這種刺激能有效地激發學生的學習興趣、欲望和情緒,調動學生的學習積極性,加深對所學知識的理解,尤其對比較抽象的概念,利用多媒體教學確實有很好的效果,另外,多媒體教學的信息量大,在同樣的時間內,多媒體教學所傳授的信息量要遠比傳統教學所傳授的信息量大得多。不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動的信息,這一切,比起黑板上的粉筆字當然要活潑有趣得多。

3 現代化教學的問題所在

現代化多媒體教學優勢顯而易見,不足也是非常明顯的。多媒體的一個顯著特點就是教學信息量大,學生不可能在短的時間內把這些知識消化理解;瞬息變換的屏幕,對學生做筆記非常困難。再者,一天連續看幾個小時的屏幕,學生非常疲勞,往往使其溜號,大大影響了課堂教學效果。

4 現代化多媒體教學中不容忽視的問題

4.1 不管什么課都用多媒體進行教學,大可不必有的課不用多媒體進行教學,反而教學效果會更好,有些課用傳統的黑板和粉筆更能增加學生對問題的理解,更能發揮教師的主導作用,學生可以跟著教師的思路,進行互動,在教師的引領下,步步深入,對教師講解的內容印象深刻,大大提高了課堂的教學效果。

4.2 多媒體課件過于簡單和過于復雜都不可取 有的課為了使用多媒體,教師的課件幾乎談不上是真正的多媒體課件,就是把書上的文字完全搬到了屏幕上,密密麻麻一堆文字,教師就在念屏幕上的文字,學生看起來、聽起來都十分乏味,可以想象這樣的課怎么能談得上效果。另一種傾向就是教師的課件做的過于復雜,為了突出多媒體效果,文字、圖片、聲音、視頻、動畫等等通通搬到了屏幕上,以為這樣可以增加課堂教學效果,其實不然,效果用的過多反而會分散學生的注意力,重點不突出,會大大降低課堂的教學效果。

4.3 以“多媒體”為中心,忽視了教師主導作用的發揮 由于過分強調多媒體教學,容易忽視了教師主導作用的發揮,在教學過程中,教師的主導作用不可削弱,因為他決定了教學的方向,他決定了一堂課的成敗,他最能吸引學生的注意力,所以,多媒體用的過多過濫,會大大影響教師主導作用的發揮。

4.4 教學評比中,不宜對多媒體教學的要求過重一堂好課,不在于他采取的是哪一種教學手段,如果在教學評比中,要求教師必須用多媒體課件,而且,占有相當的比重,這也是一種誤導,勢必會引導教師在多媒體課件上下很大的功夫,而忽視了在其他方面作用的發揮,有的純粹是為了課件而課件,也不管課件的內容是不是與本課有關系,這極大地影響了教學效果,多媒體它只能是教學的一種輔助手段。

5 對傳統教學與現代化多媒體教學的思考

我們更多思考的是:選擇哪一種教學媒體,關鍵要看使用的效果。而不能趕時髦,濫用、套用課件。運用傳統樸實的教學手段,有時效果也很精彩,一幅掛圖可以從上課掛到下課,沒有時間的限制,學生們隨時、隨情觀看、思考,有時現代化的多媒體教學也難以達到這樣的效果。

5.1 對多媒體教學的運用目的要明確 一堂課究竟要采用哪一種教學手段,要根據這堂課的性質及教學目的來決定,這也是教師在備課過程中首先要考慮的內容,手段是為目的服務的,如果一堂課真的需要用多媒體進行教學而傳統教學又無法達到本課的目的,那就可以采用現代化的多媒體教學手段進行教學,否則,就不一定非得用多媒體。

5.2 對多媒體教學的運用內容要適度 在運用多媒體課件進行教學時,教師要精心設計課件的內容,文本內容不必過多,點到為止,其他效果也不是越多越好,效果越多,反而會削弱多媒體本身的效果,大大分散學生的注意力,影響重點的突出,不利于學生對知識的掌握,課件要做的簡潔大方,清晰明了,色彩運用要考慮學生的視覺感受,總之,在運用多媒體進行教學時內容運用上要適度。

5.3 傳統教學手段與多媒體教學手段并用 如果一堂課需要用多媒體教學,本人認為,也不必用多媒體教學貫穿整個課程,恰當的運用傳統的手段會更好,教師要找到兩者的結合點,類似于公式推導這樣的內容,往往運用傳統教學,在黑板上進行,效果更理想。在課堂上,既有傳統的手段也有現代化的多媒體教學手段,會大大提高課堂的教學效果。

5.4 注重對教師運用多媒體進行教學能力的培訓在一所學校中,并非所有的教師都對計算機和多媒體的知識了如指掌,這樣加強對教師運用多媒體手段的培訓就顯得非常重要,也可以大大提高教師運用多媒體教學的能力,學校要經常對教師進行培訓,并把一些好的課件展示給教師,做一些交流,這也是一項非常重要的工作。

總之,在教學過程中,選擇哪種教學媒體,都會達到教學的最優化。無論使用哪種手段,最終目的是提高課堂效率、提高教學質量。因此,是否運用先進手段,要根據實際情況來定,教學的切實需要才是根本。傳統與現代的優勢互補,才能更大的發揮作用。傳統有傳統的優勢,現代化教學手段在抽象問題很難發現時,運用多媒體的手段,讓學生感受到直觀教學的震撼。兩者的完美結合優勢互補會使教學大放異彩,也是最理想的,這樣的課也許學生一輩子也忘不了的。

[1]劉兵.多媒體教學與傳統教學相結合[J].大學時代:教育研究版,2006(6):67.

[2]單偉紅.高等教育中現代信息技術與傳統方法的優勢互補[J].華東交通大學學報,2005(6):58.

[3]吳文利.多媒體教學利弊談[J].太原城市職業技術學院學報,2006(3):43.

[4]郭增平,朱純義.多媒體教學存在的問題與思考[J].教育與職業,2007(24):39.

[5]彭軍.論多媒體教學的優勢[J].教育技術通訊,2000(11): 51.

book=25,ebook=25

G642.4

A

1007-4813(2010)05-0804-02

2010-04-12)

郭成輝(1958-),男,教授。研究方向:計算機教學。