返璞歸真，讓區域環境與孩子激情對話

王芬

區域環境是幼兒園重要的教育資源，更是實施課程、開展教育活動的重要條件和媒介。在《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習發展指南》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起的作用。

幼兒園課程游戲化建設項目是《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后江蘇省啟動的一大課改項目，為了更好地貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》，體現課程游戲化建設提出的“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，我們從實際出發，積極尋求方法，在不斷調整和反思的過程中，重新審視區域環境的創設，思考“如何通過環境創設更好地促進幼兒游戲的質量？”

策略一：轉變觀念，釋放空間

幼兒園的游戲環境是一項重要的教育資源，以幼兒為主體，能創設與幼兒互動“對話”的游戲環境，極大地提高孩子游戲活動的主動性和積極性。因此，創設區域環境的關鍵便是轉變教師的觀念，從一個引領者變成一個尊重孩子意愿、支持孩子游戲的推動者。因此在每一層樓的公共游戲環境創設上，我們各年級組充分考慮該樓層孩子的年齡特點，對走廊公共區域進行創設，逐漸使走廊的公共區域環境發揮最大的教育實效性。如一樓小班，主要以角色游戲為主，通過娃娃家、糖果屋等培養小班孩子參與游戲的興趣。二樓中班，主要以建構為主，培養孩子的發散性思維。三樓大班，主要以社會性游戲為主，通過小吃店、超市、銀行等多種游戲形式，培養孩子交往合作的能力。在班級游戲區創設時，我們給孩子留出區域游戲的空間，將教室分成七個區域。操作的桌椅搬進了區域，空間被充分地釋放出來。每一塊可利用的資源都被充分挖掘，區域完全成為孩子的天地。

策略二：劃分隔斷，合理布局

當明確了以孩子為本來創設區域的宗旨后，老師充分利用班級現有的活動場地，將區域清晰劃分為美工、益智、表演、角色、科學、閱讀、建構7個區域。美工區、科學區靠近水源；閱讀區考慮光線；建構區、表演區避免與其他區域產生干擾，而獨立設置在午睡區域里。教師還創造性地掛上統一風格的吊牌，設置區域隔斷，這些隔斷可收可放，這樣班級的彈性空間就大了，孩子的活動空間也相對變大。如小班的娃娃家隔斷使用的是紙箱盒子，撕開貼上粉色的即時貼，裝飾上漂亮的圖案，打開或合攏都很方便。建構區里的紙筒隔斷，用膠槍粘在一起，收的時候把它朝著墻邊，既美觀又方便，為孩子的游戲提供了保證。

策略三：材料激趣，自主學習

孩子的天性是喜新厭舊的，再多的材料如果不能正確引導孩子使用也會很快被孩子淘汰。因此，老師充分利用廢舊材料，有的加工成為玩具、有的是半成品材料，還有的成為幼兒管理自己物品的收藏工具。如：牛奶盒、鞋盒、糖果盒子里放著各種各樣的幼兒收集來的小棒、紙張、剪刀、橡皮泥、筆等操作工具。在游戲中，當幼兒需要各種必備的材料時，可以隨時找到，既整齊方便，又有利于幼兒對物品的有序管理，增強幼兒的自我管理能力。另外，在材料的投放上我們還充分考慮了發揮教學與游戲的雙重功能，既關注適切性和興趣性，讓孩子愿意玩、樂于玩，又注意層次性和教育性，使不同水平的孩子都能有所發展。另外還考慮到靈活性和多功能性，使之能根據教學和游戲的需要適當地變動。孩子們自由選擇材料，自由選擇游戲內容，自主學習滲透在每個游戲角。

策略四：圖文結合，規則隱性

自主性區域游戲將空間釋放，幼兒游戲無拘無束，但往往會出現因為爭搶玩具、材料而發生一些攻擊性行為和散亂行為。作為教師，我們必須認識到，規則的建立不是教師一味地提要求，幼兒被迫去接受，而是通過情景設置、協商、討論等方法，讓幼兒參與到規則的制定中，讓他們真正內化規則、體驗規則，這樣才能使幼兒真正理解并主動遵守規則。于是教師充分運用環境的影響力，加強對孩子遵守規劃情況的觀察記錄，加強對每個區域活動規則適切性的研究。首先，各區域的材料設置有相對固定的位置，不同的工具筐上貼有不同的標識，便于幼兒按標記所示有序地取放。其次，不同的區域有著不同的游玩規則，老師與孩子共同約定，用顯性的圖片隱性地告訴孩子規則或操作步驟。除此之外，根據游戲情況及時適當地作進一步的調整，保證規則的有效性，也能讓規則成為活動秩序的真正保證。孩子充分地與環境互動起來，不斷提升游戲質量。

豐富多彩的區域環境刺激著幼兒去發現問題、解決問題，激發他們從游戲中學習和獲得各種有用的知識經驗。孩子在開放性的環境中獲得活動體驗，在自由的活動中實現自主性發展，“幼兒成為游戲活動真正的主人”。

參考文獻：

[1]邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇教育出版社，2008.

[2]何艷萍.幼兒園區域活動的實踐與探索[M].北京師范大學出版社，2010.

[3]邱學青.給幼兒教師的101條建議·游戲指導[M].南京師范大學出版社，2011.

編輯 溫雪蓮