公民教育視野下的美國(guó)小學(xué)經(jīng)濟(jì)常識(shí)教育（續(xù)）

■向保秀

公民教育視野下的美國(guó)小學(xué)經(jīng)濟(jì)常識(shí)教育（續(xù)）

■向保秀

（接上期）

二、小學(xué)生要掌握哪些經(jīng)濟(jì)常識(shí)

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并非是讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行、國(guó)家如何宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)運(yùn)行諸如此類高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，而是學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)教育學(xué)者、社會(huì)科學(xué)工作者精心篩選出來(lái)的最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念?？紶柕潞蜕５滤乖?977年出版的《A Framework for Teaching Economics：Basic Concepets》提出了涵蓋經(jīng)濟(jì)基本問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)四大類的25個(gè)經(jīng)濟(jì)概念。1995年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)教育委員會(huì)（NCEE：National Council on Economic Education）出版了《A Framework for Teaching Basic Economic Concepets with Scope and Sequence Guidewlines,K-12》(幼兒園至12年級(jí)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱：范圍和順序指南)列出了從幼兒園至12年級(jí)涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，作為教師教學(xué)時(shí)的參考。其中，從幼兒園至6年級(jí)涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念主要有以下表格所示的一些內(nèi)容（見(jiàn)右圖）。

三、如何有效地教給小學(xué)生經(jīng)濟(jì)常識(shí)

美國(guó)中小學(xué)公民教育課程實(shí)施的途徑和方法有各種各樣，既包括正規(guī)的課堂教學(xué)，也包括校園文化活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境和大眾傳媒等多種途徑和渠道。對(duì)小學(xué)生的經(jīng)濟(jì)常識(shí)教育，除上述途徑外，還有以下一些行之有效的具體方法：

1．故事法。孩子們都喜歡聽(tīng)故事，所以以故事為框架來(lái)教授經(jīng)濟(jì)常識(shí)可以增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通常教師會(huì)給小一點(diǎn)的孩子朗讀兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)他們討論書中內(nèi)容，從而獲得某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念；對(duì)大一點(diǎn)的孩子而言，老師是先搜集和選擇一些包含經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的兒童文學(xué)故事，讓孩子們閱讀，然后老師對(duì)這些故事中包含的經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)行講解，最后老師提出問(wèn)題，進(jìn)行討論。比如，要給孩子講授“欲望”“稀缺”等概念時(shí)，老師會(huì)選擇《If You Give a Mouse a Cookie》這個(gè)故事,故事的情節(jié)是,如果你給老鼠吃了一塊餅干,接著它就要牛奶；你給他牛奶，他又要吸管……老師用這個(gè)故事讓孩子們區(qū)分“需求”與“欲望”，并說(shuō)明人的欲望是無(wú)限的，進(jìn)而引申出“稀缺”的概念，因?yàn)槲锲泛头?wù)稀缺是同人的欲望無(wú)限相對(duì)而言的。再進(jìn)一步講物品和服務(wù)稀缺是因?yàn)樯a(chǎn)資源稀缺引起的，由于資源稀缺，在生產(chǎn)物品時(shí)就必須作出選擇，作選擇時(shí)要權(quán)衡取舍，這就引出了機(jī)會(huì)成本的概念。最后，老師提出一些與上述概念有關(guān)的問(wèn)題，與學(xué)生一起討論。

1997年，全國(guó)經(jīng)濟(jì)教育委員會(huì)（NECC）出版了《Teaching Economics Using Chilren's Literature》一書，以指導(dǎo)教師利用文學(xué)作品對(duì)兒童進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。NECC不僅在官方網(wǎng)站上發(fā)布了關(guān)于經(jīng)濟(jì)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，還為教師提供免費(fèi)的教案以及教學(xué)資料。經(jīng)過(guò)NECC的推廣，現(xiàn)在在美國(guó)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)和兒童讀物結(jié)合起來(lái)的教育素材非常豐富，該項(xiàng)目的研究人員甚至列出了一個(gè)有350本包含經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的兒童書籍清單。孩子們?cè)趯W(xué)校圖書館、公共圖書館、書店和網(wǎng)絡(luò)上的共享資源庫(kù)里都很容易找到這些書籍。

經(jīng)濟(jì)需求稀缺和選擇 生產(chǎn)資源 人力資源、自然資源、資本資源機(jī)會(huì)成本和權(quán)衡取舍基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)率 專業(yè)化、勞動(dòng)分工、對(duì)資本的投資、對(duì)人的投資、技術(shù)進(jìn)步、政府的作用經(jīng)濟(jì)制度經(jīng)濟(jì)體制與激勵(lì)交換、貨幣（金錢）和相互依賴市場(chǎng)和價(jià)格 信息、激勵(lì)、配給、資源、物品、服務(wù)、貨幣支出的循環(huán)供給和需求競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)收入分配市場(chǎng)失靈 不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、不當(dāng)信息、資源固定、公共物品、公共政策對(duì)市場(chǎng)失靈的回應(yīng)政府職能 稅收、政府與資源、物品、服務(wù)、貨幣支出的循環(huán)GDP整體供給和需求失業(yè) 摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)、周期性失業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通貨膨脹和通貨緊縮需求拉動(dòng)通貨膨脹、成本推動(dòng)通貨膨脹、價(jià)格預(yù)期貨幣政策財(cái)政政策絕對(duì)優(yōu)勢(shì)、比較優(yōu)勢(shì)和貿(mào)易壁壘國(guó)際經(jīng)濟(jì)匯率和國(guó)際收支平衡增長(zhǎng)和穩(wěn)定的國(guó)際性

關(guān)于這些書籍的使用效果，在弗吉尼亞州閱讀協(xié)會(huì)會(huì)議上，一位小學(xué)教師談到：“我在教學(xué)中用到這些書，它是那樣自然地將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)帶到我的課堂中，以至于我根本就沒(méi)有覺(jué)得我是在上經(jīng)濟(jì)學(xué)課?！?/p>

2.游戲法。游戲法包括Play Dough Economics和Classroom Mini Economy兩種。Play Dough Economics是一種環(huán)境游戲教學(xué)方法。上課時(shí)，老師把學(xué)生分成人數(shù)相同的幾個(gè)小組，讓他們用橡皮泥制作物品，模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。例如，在講授專業(yè)化生產(chǎn)和勞動(dòng)分工可以提高生產(chǎn)率時(shí)，老師先要求每人獨(dú)立制作漢堡包，看看10分鐘之內(nèi)每個(gè)小組制作了多少漢堡包；然后將每個(gè)小組中的學(xué)生進(jìn)行分工，每個(gè)人只做其中的一道工序，看看10分鐘之內(nèi)每個(gè)小組制作了多少漢堡包。最后比較分工前10分鐘之內(nèi)和分工后10分鐘之內(nèi)制作的漢堡包哪個(gè)多、哪個(gè)少，并討論為什么。這種方法簡(jiǎn)單易行，構(gòu)思精巧，常常讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中悟出深刻的道理。

Classroom Mini-Economy是一種以班級(jí)為單位模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的游戲。在這個(gè)游戲中，每個(gè)班級(jí)有專用貨幣，設(shè)有銀行、企業(yè)、保險(xiǎn)公司、政府部門等等社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織，構(gòu)成了一個(gè)微型經(jīng)濟(jì)社會(huì)。每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、面試等方式獲得一份工作，并按照工作業(yè)績(jī)獲得工資和獎(jiǎng)金；可以通過(guò)法定的程序申請(qǐng)注冊(cè)自己的公司，生產(chǎn)、銷售自己的產(chǎn)品，為自己的產(chǎn)品做廣告；可以用自己的收入進(jìn)行消費(fèi)、或者存入銀行，也可以從銀行申請(qǐng)貸款，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或者擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模。作為企業(yè)家的學(xué)生還要為他的員工辦理社會(huì)保險(xiǎn)，向政府部門交稅等等。這種游戲活動(dòng)能夠幫助孩子們理解經(jīng)濟(jì)概念、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中的種種規(guī)則。

3．實(shí)踐法。實(shí)踐法較之游戲法更進(jìn)了一步，它給孩子們?cè)O(shè)置一個(gè)真實(shí)的情景，讓孩子們從事一些真實(shí)的活動(dòng)，幫助他們理解抽象而生僻的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。比如要講供求關(guān)系，老師先給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張畫著長(zhǎng)頸鹿的紙和一只棕色的蠟筆，而黃色的蠟筆只發(fā)給其中三個(gè)人，然后要求學(xué)生們給長(zhǎng)頸鹿涂色。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)，他們都需要黃色的蠟筆給長(zhǎng)頸鹿涂色，但全班只有三支，黃色的蠟筆供不應(yīng)求，成了稀缺品，所以比已經(jīng)滿足了需求的棕色蠟筆更有價(jià)值。再比如制作并分配小餅干的實(shí)踐活動(dòng)通常被用來(lái)為一年級(jí)的學(xué)生講解經(jīng)濟(jì)的基本構(gòu)成要素。老師把班上的兒童分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)組都用相同的幾種原料（牛奶、雞蛋、面粉、糖等）來(lái)做餅干。做好之后，孩子們并不能馬上品嘗他們來(lái)之不易的勞動(dòng)成果，他們必須先討論每個(gè)人付出了多少勞動(dòng)，然后再根據(jù)每個(gè)人的貢獻(xiàn)大小來(lái)分配這些餅干。教師借助這一系列活動(dòng)，幫助孩子們建立起人力資源（參與活動(dòng)的小組成員）、實(shí)物資源（做餅干用的各種原材料）、勞動(dòng)（做餅干作出的貢獻(xiàn)）以及資本這些經(jīng)濟(jì)的基本構(gòu)成要素的概念。

4．考察法。美國(guó)中小學(xué)公民教育不僅重視知識(shí)的正面?zhèn)魇冢腋鼜?qiáng)調(diào)價(jià)值認(rèn)同與能力的訓(xùn)練，認(rèn)為公民教育的情感、技能目標(biāo)較之于知識(shí)目標(biāo)而言意義更加深遠(yuǎn)。因此，美國(guó)學(xué)校的公民教育并不僅僅局限于課堂，局限于課本，而是延伸到課堂以外的校園社會(huì)和社區(qū)，讓學(xué)生在校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中通過(guò)廣泛地參與而受到教育。

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門帶有深重社會(huì)烙印的學(xué)科，離不開(kāi)各類經(jīng)濟(jì)組織的支持。以下是一份聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行與當(dāng)?shù)匦W(xué)經(jīng)濟(jì)教育研究組織共同策劃的一項(xiàng)供孩子們進(jìn)行實(shí)地考察的活動(dòng)安排表，來(lái)自于美國(guó)北卡羅萊州里士滿聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行官方網(wǎng)站的教育板塊（網(wǎng)址為www.richmondfed.org）。在這個(gè)板塊中，有銀行關(guān)于普及經(jīng)濟(jì)教育的公告，有和學(xué)校教師建設(shè)的合作項(xiàng)目，也有為各個(gè)年齡階段學(xué)生安排的實(shí)踐活動(dòng)，還有為學(xué)校教學(xué)設(shè)置的課外活動(dòng)。關(guān)于設(shè)置這樣一個(gè)板塊的目的，銀行在該頁(yè)面最醒目的位置解釋得很清楚：“我們和老師、學(xué)生、銀行家以及公眾一起分享和理解我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)信息。我們相信，具有良好經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的公民對(duì)維持一個(gè)穩(wěn)固的金融體系起著非常重大的作用?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)并不被認(rèn)為僅僅是學(xué)校的事，其他社會(huì)組織也發(fā)揮著重要作用。

2009年1月29日

北卡羅萊納州，夏洛特市，東貿(mào)易大街530號(hào)

里士滿聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行夏洛特分行，28202

由波維爾經(jīng)濟(jì)文化中心和里士滿聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行夏洛特分行聯(lián)合贊助

8：30 登記注冊(cè)/早餐咖啡

9：00 致歡迎詞

朱維爾·格倫，里士滿聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行夏洛特分行

蒂姆·斯柴林，波維爾經(jīng)濟(jì)文化中心

9：10簡(jiǎn)介適用于孩子們的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念：波維爾的基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)概念

蒂姆·斯柴林，波維爾經(jīng)濟(jì)文化中心

9：45小學(xué)低年級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)（幼兒園～2年級(jí)）

用孩子們的語(yǔ)言講授經(jīng)濟(jì)學(xué)

貝斯·?？怂固?，東卡羅萊納大學(xué)經(jīng)濟(jì)中心主任

小學(xué)高年級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)（3年級(jí)～5年級(jí)）

生產(chǎn)的特點(diǎn)和必要的組成因素

蒂姆·斯柴林，波維爾經(jīng)濟(jì)文化中心

10：45休息

11：00小學(xué)高年級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)（3年級(jí)～5年級(jí)）

用孩子們的語(yǔ)言講授經(jīng)濟(jì)學(xué)

貝斯·埃克斯坦，東卡羅萊納大學(xué)經(jīng)濟(jì)中心主任

小學(xué)低年級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)（幼兒園～2年級(jí)）

小游戲：這是你的選擇

蒂姆·斯柴林，波維爾經(jīng)濟(jì)文化中心

12：00午飯時(shí)間

1：00北卡羅萊納的印第安人以及種子的交換

萬(wàn)達(dá)·卡特，里士滿聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行夏洛特分行

1：45聯(lián)邦儲(chǔ)備資源和經(jīng)濟(jì)教育

卡倫·戴維斯，里士滿聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行夏洛特分行

桑迪·威特，北卡羅萊納經(jīng)濟(jì)教育委員會(huì)

2：15休息

2：30小學(xué)低年級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)（幼兒園～2年級(jí)）

北卡羅萊納州的硬幣和100年后的新硬幣

卡倫·戴維斯，里士滿聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行夏洛特分行

小學(xué)高年級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)（3年級(jí)～5年級(jí)）

小游戲：股票市場(chǎng)

菲里斯·麥克考伊，吉爾福特郡的經(jīng)濟(jì)資訊教師

3：15總結(jié)評(píng)價(jià)

蒂姆·斯柴林，波維爾經(jīng)濟(jì)文化中心

3：30參觀銀行

本活動(dòng)不收取任何費(fèi)用，并提供午餐。預(yù)約請(qǐng)點(diǎn)擊這里。名額有限，預(yù)約從速！

5．探索法。探索法主要指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就某個(gè)專題自主地搜集資料、自主地探究某種規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。比如要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師可以給學(xué)生畫一個(gè)時(shí)間軸，或者鼓勵(lì)學(xué)生們以合作的方式制作一個(gè)時(shí)間軸。接下來(lái)，教師要求學(xué)生運(yùn)用一些資料在時(shí)間軸上標(biāo)注出重大的經(jīng)濟(jì)事件，這些資料要么是教師事先準(zhǔn)備好的，要么是教師事先布置學(xué)生查找的，實(shí)踐中教師更鼓勵(lì)后者。對(duì)這些事件的搜尋取決于學(xué)生的理解水平，年齡較大的孩子可能進(jìn)入更為深入的財(cái)務(wù)專題，年紀(jì)稍小的孩子則只需要一些基本的概述。在時(shí)間軸上標(biāo)注的重大經(jīng)濟(jì)事件可以包括一家銀行的建立、股市的開(kāi)始、大蕭條和信用卡的起源等。標(biāo)注的方式也鼓勵(lì)多樣化，可以是一段文字、幾幅圖片、一些實(shí)物，還可以是孩子們自己的畫作。制作好的時(shí)間軸可以陳列在教室里，既可作為成果展，也可以加深學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌跡的印象。

責(zé)任編輯 姚遠(yuǎn)