高中語文《記憶》教學案例及反思

■童其貴

高中語文《記憶》教學案例及反思

■童其貴

一、問題和背景

當前，新課程背景下的中學語文課堂教學，存在著一些問題。一是教學目標泛濫。往往貼著三維目標的標簽，卻穿新鞋走老路，讓語文承擔了本不該有的沉重負擔。二是教學方法極端。滿堂問，滿堂討論，滿堂多媒體演示，或花里胡哨的各種方法大雜燴，使語文課堂變得生硬。三是教學內容繁雜。有的教師為了追求所謂的“最大效益”，錯誤地認為一節課的內容越多越好。四是教學節奏太快。教師牽著學生，一環一環的過，唯恐浪費了一丁點時間，錯誤地以為節奏越快越好。

針對這些怪象，全國著名特級教師洪鎮濤再次呼吁語文教學要回歸本體，要以“學習語言”為教學核心，通過感受語言——品味語言——積累語言——運用語言，來提高學生的語文能力。教學過程中，他特別強調誦讀，認為誦讀“就是不僅要清晰響亮地把文章念出來，把訴諸視覺的靜止的文字符號還原為訴諸聽覺的動態的有聲語言，而且要美讀，讀出文章中固有的語氣和語調，再現固有的形象，表達固有的思想感情，‘激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉’（葉圣陶語）”。武漢市高中語文首席教師王先海名師工作室目前正承擔著全國中語會“十一五”重點課題《語感教學研究與實驗》的研究，作為工作室的一名弟子，筆者嘗試著運用有關理論，主講了一節語感教學觀摩課——韓少華的《記憶》。

二、設計與描述

（一）教學設計

教學目標：（1）認識記憶的社會意義。（2）培養學生的語感能力。（3）領會誦讀的方式方法。

教學重難點：引導學生誦讀，掌握誦讀方法，并在誦讀中體會作者要表達的思想情感。

教學方法：語感教學法。

（二）教學步驟

1．從臧克家《有的人》詩句導入新課。

引言：同學們，“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”詩中的兩種人為什么會給我們留下完全不同的記憶呢？今天，咱們一起跟隨韓少華先生去尋找記憶蘊含的真諦吧。（激發興趣）

2．師生放聲自主誦讀全文，整體感受文章內容。（初次感受語言）

3．師生共同找尋談話標志性語句，理清文章線索。

明確，談話標志性語句有：

（1）第1、2段。你的眼睛仿佛正在詢問我：“記憶，是什么？”

（2）“這說的都是忘卻——記憶呢？”你的眼睛，仿佛還在問我。

（3）真的，關于記憶，究竟該怎樣描述？

（4）……而你，朋友，卻執拗地望著我；那微啟著的雙唇，似乎就要吐出一句：“記憶究竟是什么？”

（5）年輕的朋友，關于記憶，請允許我追述兩個聽來的傳說。

（6）嗯，只記得……

（7）哦，年輕的朋友，你還在望著我，望著我呢——不知我匆匆寫下的這些雜亂的意思，可觸及記憶所蘊含著的真諦了嗎？

4．根據談話標志性語句的自然節點，分出五個內容片段，請同學們概括內容。

明確，片段一：4～7段，寫不同職業的人對忘記的解釋，從反面角度引出“記憶”話題。片段二：10～13段，關于記憶的形象性描述。片段三：15～21段，關于記憶的比喻性描述。片段四：23～24段，關于記憶的故事性描述。片段五：26～27段，揭示記憶的真諦。

5.分組，品讀精彩片段，交流誦讀體會。（品味語言）

分6人小組，選讀自己認為最精彩的片段，品味語言的韻味，交流誦讀體會。

預設：（1）關于談忘卻的部分。

鑒賞醫學家、道德家、佛學家、革命家蘊含哲理的語言，明確其作用是為了引出記憶。朗讀時可以請4個同學演讀職業家的語言，根據職業的特點讀出不同的語氣。（片段一）

（2）關于記憶的描述部分。

①品味從否定角度描寫的記憶具有重量、體積、色彩、標價等物質特點的形象；四個方面均是用對比方式，從積極和消極的角度描繪其物質特質給人的感覺。朗讀時，每段中積極方面語氣可讀昂揚些，消極方面語氣可讀低沉些，整個片段語調會呈現出高低錯綜的音韻美。（片段二）

②品味從肯定角度，用“灰燼”、“流水”、“落花”等比喻描繪的記憶形象；三個方面分三層對接呼應，由物及人，結構緊湊。朗讀時，15至17段語氣可讀低沉些，18段可讀略高點，19至21段，可讀再高點，急切一些。（片段三）

③品味追述的兩個不同的事例形象，體會陰謀家和救人者不同的記憶情感，品味對比手法的運用。朗讀時，每段中平實的記敘，語氣可讀舒緩些；表達強烈感情的句子，語氣可讀高一點，憤慨激越一點。（片段四）

（3）關于文末的對比部分。

從庸人、叛徒、蠢貨、懦夫和智者、勇士的比照中，感悟文章的主旨。朗讀時，25至29段語氣可讀深沉些，30段可讀得有氣勢，更理直氣壯。（片段五）

6．依序思考五個片段內容，理清文章思路，揭示記憶真諦。

明確：“片段一”從“忘卻”這一對立面引入記憶；“片段二、片段三、片段四”層層深入地描述記憶，為“片段五”作鋪墊，蓄勢；最后，“片段五”用簡練的語言，對比揭示記憶真諦。

7．師生合誦全文。（再次感受語言）

在理解和把握全文內容與情感的基礎上，師生有表情地合讀：

教師讀談話標志語言，男生1讀“片段一”，女生1讀“片段二”，女生2讀“片段三”，男生2讀“片段四”，全班同學讀“片段五”。

8．收藏佳言錦句，儲存記憶。（積累語言）

師生自由選擇喜歡的精彩語句，公開展示背誦成果。

9．學后反思。反思總結將圍繞以下幾個問題來進行：

（1）通過對文章的學習，說一說，“記憶”會給你什么啟發？（2）你能否模仿某一片段或某一精彩語句，另設主題，練一練筆。（3）統觀本課的學習過程，說一說，哪些方面會對你今后的自主學習有啟示？（運用語言）

三、評價與反思

1．評價。課后，王先海導師作了這樣的評價：這是一堂真正的語文課，教師直面語文教學的本體——語言，做到了“讀”、“思”、“品”、“練”四者較好的結合。“讀”，有自由讀、小組讀、個別讀、師生合讀，讀出了語氣，讀出了語調，讀出了感情；“思”，有對句子和語段的聯想和想象，有對文章結構、主旨的整體思考；“品”，有對誦讀的語氣和語調的品評，有對文章故事的討論；“練”，有誦讀的模擬練習，有語言句式的仿筆等。整個教學具有結構意識、過程意識、生成意識。

2．反思。筆者在預設和生成的教學過程中致力于教學有效的達成，本課有三點值得欣慰。一是比較實。“實”在教學緊扣文本，回歸本體，三維目標完成得比較好。整個課堂，沒有滑冰式的拓展，沒有低效的多媒體演示；有對語言的感受與品味，有對寫作思維和表達技巧的體悟；學生學習主動，語文素養和能力得以提高。二是互動較好。師生互動、生生互動在討論與交流中得到了較好的體現。三是有生長感。如，第2小組同學在交流誦讀體驗時，主發言同學進行聯想，這是老師沒有想到的，是同學們在誦讀討論中生長出來的。同學們聯想故事來誦讀，不僅練就了誦讀本領，而且培養了良好的情感。

武漢市實驗學校）

責任編輯 王愛民