“潛能課堂”的理性思考與實踐
———武漢市江岸區長春街小學“潛能教育研究”（三）

■湖北武漢特級教師孫中強

“潛能課堂”的理性思考與實踐
———武漢市江岸區長春街小學“潛能教育研究”（三）

■湖北武漢特級教師孫中強

“潛能課堂”是長春街小學潛能教育研究的核心內容之一，也是潛能教育在課堂教學實踐的重點、難點。“潛能教育”是以人本教育思想為指導，以多元智力理論為理論基礎，以人的潛能喚醒、挖掘、發展為重點，以促進人的全面、充分、自由發展為目的的教育方式。“潛能課堂”是以情境導學為手段，以激發學生愉悅、主動學習為基本策略，以互動對話、思維碰撞為重點，以促進學生主動建構、個性發展為目的的課堂教學活動。

潛能課堂教學與社會普遍推崇的有效性教學并不矛盾，可以說是異曲同工。潛能課堂注重潛能開發的教學實踐，關注學生學習的愉悅心理感受和主動學習的精神狀態，關注學生學習過程中的主動建構和思維碰撞，關注學生由課堂的學習向課堂外自主性學習的有效拓展。有效性教學關注三維目標的有效落實，關注教學活動過程中的生成性、合作性、互動性、拓展性，關注學生主動建構，主動發展的有效性。以生為本，促進思維與個性的發展是它們的共性所在。

一、潛能課堂的基本特性

潛能課堂是以激活學生生命潛能，促進人的潛能無限釋放的教學活動。其課堂教學具有生本性、愉悅性、探究性、發展性四大特征。

生本性：生本性體現了潛能課堂的價值屬性，具有三層涵義：一是明確教學的服務對象是學生，把學生的主動建構、有效內化、和諧發展作為教學的出發點和歸宿；二是學習活動中的生命性，努力做到生命因學習而激活，因學習活動而提升；三是價值追求下的“因學而教”的教學原則、教學策略。

愉悅性：愉悅性是從個性心理的層面提出的，強調學生良好心理品質在學習活動中的重要意義。只有處在愉悅狀態下的學生，心靈之門才是敞開的，思維才是活躍的，態度才是積極的，激勵才是有效的。人的潛能釋放，離不開人的內心感受。因此，健康的心理是人潛能開發的關鍵因素。

探究性：探究性是從思維活動的有效性提出的，它是潛能課堂的重點。人的潛能開發的一個重要標志是思維的開放性、多元性和思維品質、思維能力的有效培養與提高。探究性強調教學主線的明晰和核心情境問題的生成與引導，強調個體思維活動的體驗性學習和思維碰撞的互動性學習，強調教師的有效引導、激勵，促使學生思維有一個由表及里，由此及彼，由淺入深的思維軌跡的呈現。

發展性：發展性是從學生的潛能釋放、個性發展的角度提出的，它是潛能課堂的結果和價值追求的目的所在。發展性強調知識的整合與內化，強調方法的學習與運用，強調思維聯系與拓展，強調個性心理品質的發展，強調由教師主導下的課堂學習向學生自主性課外學習的延伸。只有良好的習慣、濃厚的興趣和思維品質在自主性的學習中得到體現，才有可能不斷提高學生自主學習的能力，人的潛能才會得到有效開發。

二、潛能課堂的基本教學范式

潛能課堂應關注學生已有的知識和生活經驗，關注學生積極主動學習的心理，關注學生的知識、方法、能力形成的學習過程，關注學生永不滿足的求知欲望和探索精神。潛能課堂應是開放的、互動的、探究的、個性的。因此,潛能課堂的基本教學范式應是“情境——體驗——創造”。

1．情境。它是潛能課堂的重要前提。情境不僅是一種教學原則，還是一種教學手段，更是一種教學思想。它要求教學不是純知識性的學習，也不是傳統的傳授式教學，而是營造有利于學生激發興趣、啟迪思維、知識鏈接的學習情境。學習情境可分為文化情境、心理情境和問題情境。文化情境指創設有利于學生進入課程學習的學習環境和貼近學生已有知識和經驗。心理情境指教師的情感與教材中的情感要素的有機結合，以及教師情感對學生的有效感染，使學生保持良好的心理投入有興趣的主動性學習。問題情境是引導學生有興趣有個性學習的關鍵因素，它往往與教學的主線、教學的重點、難點有關。問題情境可師生共同創造，自然生成，也可由教師直接提出，引導學生主動學習。操作中，要求教師結合學科特點，年段特點，教材特點和學生特點，創設適合學生主動學習的情境，達到有效激發興趣，引領思路，入境入情之目的。

2．體驗。它是潛能課堂的重要過程。體驗是一種學習方式，符合建構主義的教學思想。體驗性學習具有實踐性、時空性和建構性三大特點。實踐性指學生的認知過程不是教師以結果的方式灌輸的，而是學生在結合已有經驗，調動自己的多種感官，動手、動腦，動口等，逐步由感性認識到理性認識的知識內化。時空性強調體驗性學習應留給學生獨立學習的時間和空間。只有學生有時間去體驗、感知，才可能真正體現主體性學習、探究性學習的意義。不同學科、不同年段，學生自主學習的時間空間有所不同。建構性指知識內化的過程性和有效性。有效建構必須以實踐性和時空性為前提。操作中，要求教師貼近學生已有的知識、生活經驗，要求教師充分領悟陶行知先生提出的“六大解放”思想，充分考慮學生自主性學習的時間和空間要素，引導學生有興趣的主動建構學習，保證三維教學目標的有效達成。

3．創造。它是潛能課堂的最高境界。這里說的“創造”不是科學意義的創造，而是學習意義的創造。從學習的意義講，創造主要包括創造精神、思維方法和個性品質。創造精神主要指學生的科學態度和求解的探索精神，其特征是認真、嚴謹、自信。創造思維方法主要指與他人不同的思維角度、思維觀點、思維邏輯等。創造的個性品質主要指學生在交流觀點時外顯的個性特點和獨特的表達方式等。創造品質的培養，是潛能課堂的價值追求，要求教師以培養創新精神為價值追求，選擇具有創造價值的學習方式，激發學生創造性思維活動，從而培養學生的創造品質，促進學生健全人格的逐步形成。

“情境——體驗——創造”教學范式，遵循了小學各學科教學的基本規律，即創設情境、引導動機；體驗內化、對話探究；訓練拓展、發展創造。它們三者之間既有相對的獨立性，又有一定的交叉性，是相互聯系，相互滲透的教學基本體系。

附：潛能課堂“情境——體驗——創造”教學范式

潛能課堂“情境——體驗——創造”教學范式

三、潛能課堂的教學策略與實踐

“情境——體驗——創造”教學范式是一個寬泛的教學結構，之所以不提模式，其目的是有利于教師既有一定的分寸感，又不被其束縛，從而有利于廣大教師在喚醒每個學生潛能，促進其主動建構、個性發展的同時，形成自己行之有效的教學特點、教學風格。

潛能課堂有其自身的特點和教學規律、原則，以生為本是教學的出發點,旨在潛能喚醒的思維活動是教學的重點，而促進每個學生認知、心理、個性的發展是潛能課堂的根本要求。教師在潛能課堂教學實踐中，應遵循“情境體驗，開放對話，賞識引導，自我實現”四大策略。

情境體驗策略：情境體驗策略，涉及到“潛能課堂”的基本特性、基本內涵。它既體現了一定的教育思想，也體現了一定的教學方式，是教學活動中重要的策略之一。實踐中，教師應從情境、體驗兩個層面來把握。教師在教學活動中，應充分考慮學生已有的知識經驗和學習興趣，創設有利于學生興趣盎然學習的文化情境、心理情境、問題情境，引導學生積極主動地學習。學習過程中，應充分體現“做中學”的教學思想，盡可能將學習空間留給學生，讓學生通過多維感官的體驗性學習，形成由感覺到感知，由感知到理解，由理解到內化，由內化到升華的體驗式學習過程。

開放對話策略：開放對話策略涉及到教學活動的兩個方面。一是教學活動的開放度。它要求教師從傳統的封閉型課堂走向開放的多元的課堂。實踐中，教師首先應做到從構建課程的大教育場入手，盡可能將課程與課程、課程與生活、課程與經驗、課程與信息手段的有機聯系與整合。其二是思維方法的多樣性和活動中學生自主學習的開放空間；其三是對學生價值判斷的尊重與引導，避免以成人價值觀代替學生的價值判斷。二是教學活動的對話度。它要求教師在情境問題的引導下，在學生體驗性學習的基礎上，開展學生與學生，教師與學生之間的有效對話，通過對話，學生的知識得到有效內化，能力得到有效培養，個性心理得到有效影響。

賞識引導策略：賞識引導策略是潛能課堂教學活動中常用的策略之一，貫穿教學的始終。它同樣涉及教學的兩個方面：一是賞識激勵，它要求教師充滿人文關懷，尊重關心每一個學生，哪怕學生出現了學習的困難和問題。教學中，教師要善于捕捉時機，對學生在教學中的大膽參與，思維方法、口語表達、觀點看法等給予及時的真誠的評價與賞識。賞識切忌不切實際，切忌語言單調，千遍一律。二是診斷引導。學生在學習活動中，由于認知水平還沒達到一定的程度，加之思維方法的不當等，難免在交流中出現判斷不準、思維不縝密、表達不清楚等情況，教師要在充分保護學生積極性的基礎上，分析學生出現問題的原因，并給予及時引導，切忌因賞識學生而不敢指出學生學習中出現的問題。及時準確的診斷，巧妙的引導，也是科學精神在教學活動中的有效滲透。

自我實現策略：自我實現策略體現了“相信自我，潛能無限”的潛能教育思想。健康的心理品質，是學生積極主動學習、潛能無限釋放的前提。它要求教師在教學活動中，始終如一地貫徹“相信學生”的思想，把“興趣、自信、堅韌、挑戰”等作為心理品質的重要因素予以培養。教學中，教師要把學習的質疑權、選擇權、參與權、評價權交給學生，讓學生在活動中充分展現個性的魅力。實踐中，教師還應注意到學習目標的有效認同，只有學生明確了學習的目標，而且很愿意去實現這一目標，他們才會積極主動地學習。心理健康不僅是一門課程，更是教育的一項重要工作。因此，教師在教學活動中，應把教學活動與心理健康教育有機結合起來。只有在所有教育教學活動中滲透心理健康教育，才能幫助學生形成健康的心理品質，也只有具備健康心理品質的學生，才會自覺實現自我設定的目標，也只有每個學生潛能的喚醒，我們才可能達到讓每個學生潛能無限釋放的教育狀態。

教學策略體現了一定的教學思想、教學原則、教學方法，是教師在具體教學實踐中應準確把握、靈活運用的。“情境體驗、開放對話、賞識引導、自我實現”四大策略，它們既相對獨立，又相互滲透，相互作用，切不可孤立、機械去理解與運用。教師在教學活動中，應準確把握潛能課堂的基本特性、教學范式，靈活運用教學策略，才可能創造靈性的、開放的、充滿活力的潛能課堂，才可能在實踐中逐步形成自己的教學特點、教學風格，才可能逐步實現潛能教育實驗的目標——學生潛能的喚醒與潛能的無限釋放！

責任編輯 向保秀