初中英語教學中的三個注重

曹麗萍

新課程初中英語教學認為，在教學中優化教學過程和方法，不僅能夠提高課程教學的有效性，還能夠讓學生在多元化教學思維的引導下，更好地學習和使用英語，從而提高他們的綜合語言運用能力。正是基于以上的認識，在教學中，注重發揮學生學習的主體作用、注重倡導任務型教學途徑、注重形成性評價運用等方法，不僅有助于幫助學生實現上述教學目標要求，還能夠促進學生英語基礎知識和基本技能的有效內化生成。在教學中，上述三個注重，一方面，體現了新課程初中英語的教學目標要求和理念，是課程教學的重要推動力；另一方面，讓課程教學的過程和方法更貼近學生的學習實際，滿足他們學習發展的需要。

1.注重學生主體作用，尊重個體差異

新課程英語教學認為學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的學習服務。在教學中，注重學生的學習主體作用，就是在尊重學生的個體差異和發展需要的前提下，讓學生能夠充分激活自身的英語學習潛能，以此來增強他們學習英語的主動性和積極性。這也是提高課程教學的應有之意。

在教學中，關注學生學習主體作用，增強他們的主人翁學習意識，首先，應該尊重學生的個體差異和發展需要，讓學生真正成為課程的學習者和享有者，以提高他們的語言文化知識。其次鼓勵學生積極參與課程教學活動過程，建議他們嘗試和探索運用多元化的學習思維方法參與課程學習，讓學生能夠真正激發學習潛能，增強他們學習英語的內驅動力。最后，創設民主學習氛圍，讓學生根據自身學習基礎，充分思考和探索，予以大膽表達，以此來增強學生學習英語的主動性和積極性。

筆者在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學中，就學生的學習主體作用發揮作了如下的安排：（1）尊重學生的自主閱讀和主動探究習慣，要求學生在自主閱讀的前提下能夠概括出文章的大意；（2）建議學生就“What?蒺s the character of your best friend?”話題暢所欲言，以此來幫助學生更好地理解文章表達內容；（3）建議學生能夠在原先表示朋友特征詞匯的基礎上，再運用自己的知識，促進他們知識和技能的生成。

2.注重任務教學途徑，鼓勵積極參與

任務型教學途徑的運用，一方面，能夠為課程教學提供明確的目標要求，讓學生有充足的學習探究空間；另一方面，能夠調動學生的學習思維，體現他們的學習主體地位和作用。學生參與任務教學過程就是對自身學習的總結和深化。

在教學中，為了體現學生的學習主體作用，首先應該鼓勵學生積極參與課程教學，允許學生在學習的過程中就知識和技能的生成充分施展自己的學習潛能。其次鼓勵學生運用同伴討論、小組合作等多樣化的方法來參與任務學習探究，調動他們的學習思維。最后，讓學生在任務探究的過程中能夠對自己的收獲予以總結，以培養他們的自主學習和主動探究的能力。

例如，在《牛津初中英語》8A Unit 2 School life的“Reading School lives”教學中，筆者要求學生做到：（1）在自主閱讀的基礎上，運用文本中的詞匯對文章進行概括總結；（2）建議學生圍繞What?蒺re the character of life in British school/American school?來進行學習探究，并能夠予以表達；（3）要求學生在問題探究的過程中能夠對學習情況予以總結，幫助他們獲取知識和技能。

3.注重形成激勵評價，提高學習自信

學生的主體作用發揮需要教師的引導。在教學中，教師發揮好自身的主導作用，運用激勵評價的方式進行教學，不僅能夠形成更為和諧的師生關系，讓學生積極參與課堂教學，還能夠增強學生學習英語的自信心，滿足他們的學習發展需要。

在教學中，注重形成激勵評價，主要體現在以下幾方面：（1）關注學生的點滴進步，讓學生能夠有一定的學習發展生成空間，從而形成自我激勵的良好學習品質；（2）運用自我評價、同伴互評、小組點評、教師參評等多元化的方法予以評價，幫助學生客觀全面地認識自己；（3）鼓勵學生根據多樣化的評價方法來注重對自己英語學習方法和策略的反思，以此來幫助學生更好地認識自己，提高自己，從而增強他們學習英語的主觀能動性和自信心。這樣的評價，一方面，滿足了他們的學習發展心理需要，增強學習自信心；另一方面，便于學生激發自身的學習潛能。

由此可見，在新課程初中英語教學中，注重學生主體作用、注重任務教學途徑、注重形成激勵評價等，不僅能夠有助于提高課程教學的效率，還能夠在優化教學過程和方法中提高學生的英語綜合語言運用能力。這樣的三個注重也是教師發揮好自身主導作用的重點。