“情境.朗讀.模擬”法在初中英語教學中運用

蔣文生

新課程英語教學認為，關注學生的學習主體地位和作用，優化教學過程和方法，幫助學生形成適合自己的學習方法，并具有不斷調整自己學習策略的能力。筆者在近幾年的課程教學中認為，教師根據學生的語言認知規律和個體差異，創新教學思維模式，不僅能夠達到上述教學目標要求，還能夠提高他們的語言運用能力。在教學中運用創設情境，增強學生學習體驗；倡導朗讀，增強學生理解感悟；運用模擬，增強學生運用技能。這些方法的運用，更利于激活學生學習英語的主觀能動性，提高學習效果。

1.創設情境，增強學生學習體驗

筆者根據近幾年的教學實踐發現，創設良好的學習環境，一方面，能夠為課堂教學營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習主動性和積極性；另一方面，能夠讓學生在學習的過程中更為真實地理解文本教學內容，增強學習體驗，提高學習效果。

在教學中，創設情境，增強學生的學習體驗，主要體現在：（1）創設自由學習的樂園，讓學生能夠在學習中自由地學習和交流；（2）營造接近真實的語言學習環境，鼓勵學生發揮自己的想象思維,深入體味文本中的思想情感；（3）創設互動交流的和諧學習環境，鼓勵學生在師生、生生交流的過程中盡情發揮，以展現他們的語言學習才能，增強學習信心。

在《牛津初中英語》（Fun with English）（下同）7A Unit 4 Food“Reading B, A healthy lifestyle”教學中，筆者通過創設情境的教學方法來增強學生的學習體驗：首先，筆者要求學生畫出自己最喜歡吃的食物或者水果，并能夠制作成一定的模型；其次要求學生根據自己的這些模型，能夠運用英語向同學介紹：What is good when you eat the food?最后，要求學生就如下的題目進行探究交流：（1）What is your favourite food?（2）Why do you like it?（3）How to have a healthy lifestyle?學生在這樣的情境交流中，不僅能夠深化對文本知識的理解，還能夠讓學生在學習體驗中提高知識和技能。

2.倡導朗讀，增強學生理解感悟

朗讀教學作為語言教學中不可缺少的一種有效方法，其重要作用不僅是幫助學生集中精力記憶語言內容，還能夠讓學生在朗讀表達的過程中進一步理解感悟，促進自身知識和技能的生成。注重朗讀，讓學生在學習過程中發現存在的問題，以便提出改進策略。

在教學中，倡導朗讀，增強學生理解感悟，主要體現在：（1）還學生朗讀的時間和空間，讓學生有足夠的朗讀感悟余地；（2）鼓勵學生運用自主朗讀、集體齊讀等更多樣化的學習方法來進行學習理解；（3）鼓勵學生在朗讀的過程中進一步理解感悟，通過朗讀來提升他們的感悟力。

例如，在7A Unit3 Let?蒺s celebrate!的“Reading A Getting ready for Halloween”教學中，運用朗讀的方式進行教學，有助于增強學生的理解感悟力。首先是，要求學生放聲朗讀，并能夠概括出文章表達的大意；其次是，要求學生通過同桌朗讀的方式進行朗讀，并各自提出不懂的地方；最后要求學生據自己認為最值得朗讀的地方再讀，并能夠體味其中的主題思想。學生通過這樣的朗讀，不僅能夠了解西方節日慶祝的具體方式，還能夠有助于培養他們的跨文化學習意識，提高學習效果。

3.運用模擬，增強學生運用技能

在教學中，根據文本教學情境進行適當地模擬再現，一方面，能夠幫助學生更加深入的理解文章意義，提高學習效果；另一方面，能夠培養學生正確運用語言的技能。這種方法，能夠培養學生對語言素材的敏銳度，同時增強了學生的表達欲望，激活他們英語學習的潛能，滿足他們學習發展的需要。

筆者在7A Unit1 This is me!的教學中，我們可采用模擬生成的方法進行學習：首先，要求學生按照漫畫卡通的對話形式進行模擬表達；其次是對“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”中的Mille、Simon、Kitty等人物的口吻進行模擬表達；最后，建議學生進行分小組合作對話練習，提高他們的語言技能運用水平。

在新課程初中英語教學中，運用上述的教學方法，在圍繞學生學習主體地位和作用的基礎上，更能夠激發他們的語言學習潛能，增強學生學習的激情和興趣。這些方法也有利于提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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