初中英語牛津教材任務型寫作教學探析

薛垂霞

摘要：本文對在新的課程標準下初中英語牛津教材任務型寫作教學的實踐進行了分析和研究。對牛津教材任務型寫作編寫的特點、任務型寫作的教學準備與任務設計、任務型寫作的教學程序作了分析研究。

關鍵詞：初中英語 任務型 寫作教學

1.引言

在初中英語階段，對學生專門進行的寫作訓練很少，更談不上寫作教學了。學生寫出的文章大多存在信息處理凌亂、表達缺乏邏輯且言之無物的問題。實際上問題的關鍵就是學生不會寫作，沒有系統地學習過寫作。《牛津初中英語》這套教材的使用解決了這個問題，教材在每個單元都安排了寫作教學課時，以任務型語言教學模式為基礎，對學生進行任務型寫作教學訓練。

2.任務型語言教學程序

⑴引入

牛津教材每單元的寫作任務在第一課時卡通漫畫中就已呈現，就因為這樣，很多教師認為在進入寫作課時的時候無須引入的程序，可以直接讓學生看書、寫作。但是由于寫作本身具有一定的難度，很多學生對其有畏懼感，如果寫作課的教學再枯燥無味的話，那么勢必會影響學生的學習效果。而且任務型語言教學并不主張讓學生對所談主題毫無思想準備的情況下直接呈現新的語言材料，而往往注重在輸入語言材料之前，激活學生已有的生活和學習經驗，把該語言的使用環境及與話題有關的思維脈絡、思維發散的方向同時提供給學生。所以在任務型寫作教學中必須要有引入的程序。

⑵新的語言材料的輸入

在牛津教材任務型寫作教學中新的語言材料的輸入就是指為寫作范文提供的材料，呈現的方式有所不同。有與單元內容相關的文章、簡介、流程圖、表格、調查表、資料單、網上信息、計劃、筆記、書信、通告、海報、圖片等等。這里包含了許多新的語言知識點，教師可以通過多媒體，生動形象地教授給學生。

⑶新的語言材料的輸入

在牛津教材任務型寫作教學中新的語言材料的練習就是對為寫作范文所呈現的材料以各種練習的形式進行分析，然后寫出范文。任務型語言教學中，新的語言材料的練習可以分成兩個階段:一是機械性的練習；二是有意義的練習。在任務型寫作教學中，這兩種練習都是存在的。在這一階段，教師主要起組織者的作用，組織學生做語言練習活動，控制活動的時間，并隨時為有困難的學生提供指導。

⑷新的語言材料的輸出

這一階段也可以叫做任務的執行階段，學生用他們所學的知識和技能來完成一個交際性的任務。在任務型寫作教學中，就是要求學生完成寫作任務，即進行與主題相關的自由寫作。寫出的文章可以用各種形式進行展示，例如:班級內部的傳閱、誦讀欣賞、張貼在班級墻報上、學校的專欄中等等。實際上對于學生個人而言，最好的方法就是把自己的寫作裝訂成冊。三年來，六本書，共34個單元，也就是34篇作文。學生可以把這些文章編成作品檔案或是作品集，回顧三年所寫的文章，讓學生去體驗成功。在這個寫作的過程中，學生不僅是在語言知識和語言技能上的提高，而且是語言綜合能力的提高。

3. 案例分析

課題為《在線旅游》，主題是計算機，要求學生熟悉并掌握有關計算機的詞匯、理解計算機不同部件的功能。重點是了解和認識關于教育類游戲光盤的內容，在學習中要求熟悉并使用被動語態。本節課課題為“中心任務”，是寫作教學課。在教材的編排中，本部分的任務極具挑戰性，需要學生具備一定層次的多方面語言素質，進行寫作的訓練，旨在培養學生的寫作能力。本節課的教學目標為：選擇、組織和陳述信息；培養對文章或有創意故事的重要組成部分的理解能力；采用恰當的寫作風格為讀者寫作；展示一篇關于自己最喜愛的教育類游戲光盤的文章。

⑴引入

本單元在閱讀課時中，敘述了一個《八小時環游世界》的教育類游戲光盤。而本課時首先呈現的是《在線旅行者》游戲光盤的簡介，然后通過問答熟悉簡介內容，最后寫出文章。本課時的目的就是通過這一模式，教會學生如何寫出自己最喜愛的教育類游戲光盤的文章。《八小時環游世界》和《在線旅行者》的設計者是同一個人，它們都是Daniel所喜愛的教育類游戲光盤。因為有共同點存在，所以可以通過對課文《八小時環游世界》列簡介的方式來引入新課。這樣的設計起到了承上啟下、溫故而知新的作用。

⑵新的語言材料的輸入

《在線旅行者》是Daniel最喜愛的教育類游戲光盤。在學習這一游戲簡介時，注重新單詞和詞組的引入，利用圖片、問答等方式，不斷對新單詞和詞組進行鞏固。

⑶新的語言材料的練習

通過練習分析《在線旅行者》的游戲簡介，進一步熟悉和鞏固這個游戲，完成范文。在對簡介熟悉之后，把時間給學生，讓他們獨立完成Part B部分的問答任務。在這一過程中，教師走下講臺，觀察學生在練習中存在的問題，給予適當的糾正。然后請學生說出答案，并在投影上公布正確答案，對剛才觀察過程中學生存在的普遍問題進行糾正和講評，并讓學生做自我評價或小組評價。最后根據簡介和問題，完成Part C部分文章填空的任務，寫出范文。

⑷新的語言材料的輸出

仿照范文，寫一篇關于自己最喜歡的教育類游戲光盤的文章。結合簡介，進一步對范文分析，落實每一段涉及的簡介要點。從簡介到文章，再從文章到簡介，要求學生學會歸納和演繹，不僅會寫文章，還要具備分析和解決問題的能力。方法學會之后，放手讓學生自己去寫。寫出自己最喜愛的教育類游戲光盤的簡介，再通過簡介寫出文章。整個過程由易到難，循序漸進，通過各種方法化解難度，盡力讓每個學生都完成任務。

參考文獻：

1.程曉堂 2004.任務型語言教學.北京:高等教育出版社

2.龔亞夫，羅少茜 2003.任務型語言教學.北京:人民教育出版社

3.劉書林，劉春燕，林躍武 2004.英語教學新概念.合肥:中國科學技術大學出版社