注重策略學習,提高閱讀能力

錢浩杰

中學英語教育大綱明確規定：“中學英語教育的目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練。培養學生口頭、書面的初步運用能力，側重培養閱讀能力”。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是新課程的重要任務之一。作為一名英語教師，在教學實踐中，我首先從培養學生的閱讀策略入手，有意識地加強了對學生閱讀策略的指導，幫助他們在了解、掌握和運用閱讀策略的過程中逐步提高閱讀能力，學會如何自主學習。

一、發掘課程資源，感悟閱讀策略

牛津高中英語教材每單元的閱讀材料后都有一個Reading Strategy（閱讀策略）。在日常教學中，它的作用經常被大家忽視。有的老師只是在上完課文后帶著學生讀一讀、走過場；有的老師甚至認為它沒什么意義，經常省略不講。而我認為，這正是新教材的閃光之處、精華之所在。這些老師的做法，無異于人們常說的“穿新鞋，走老路”,又回到過分重視語法和詞匯知識講解與傳授的舊教法中去了。

和許多在實踐著學生閱讀策略培養的老師一樣，對如何有效的使用Reading Strategy 這一問題，我也曾感到很困惑。閱讀策略的呈現究竟應該放在閱讀課文之前，還是之后呢？ 經過我的嘗試，我發現針對不同體裁和難度的閱讀材料，采用不同的方法，最能有效的發揮Reading Strategy的作用。

例如：在牛津高中英語模塊八第二單元閱讀課“Turandot in Beijing”（圖蘭朵）的教學中，我采用了演繹法來呈現戲劇評論文的閱讀策略。本課作為一則評論文章，雖然包含了評論文章的基本要素，但并沒有遵循正常的寫作順序，出現了大量的跳躍和穿插。這為學生對文章結構的理解上設置了障礙，這也是本課最大的難點。結構復雜，加之學生對戲劇評論體裁感到陌生，因此在進行教學設計的時候，我從學習Reading Strategy中的閱讀策略入手，先幫助學生抓住評論的重點結構，再進行分析，繼而通過分段，幫助學生從整體上把握文章的脈絡，取得了很好的效果。

二、訓練閱讀技巧，培養閱讀策略

在英語教學中我們經常使用的有效的閱讀策略主要包括：

1.略讀中快速把握文章脈絡

略讀是一種快速瀏覽閱讀的方式，其目的是了解文章的大意。因此我要求學生不需要細讀全文，而是有選擇地進行跳躍式的閱讀。通常采取三個步驟：1）通讀文章的開始段和結束段；2）細讀其他段落的主題句；3）瀏覽行文中的信息詞以及篇章連接手段。因為這些往往是對文章內容最精簡的概括，是左右文章大意的關鍵。

2.尋讀中查找特定閱讀目標

尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查詢特定的細節內容。在尋讀中，我要求學生既準又快，要在很短的時間內準確地找到目標。

3.預測閱讀材料內容

閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是不斷地預測—驗證與修正—進一步預測的循環過程。閱讀過程中，經常要借助邏輯、語法、文化線索，對文章的主題、題材、結構以及相關的內容進行預測。

4.猜測詞義，掃除障礙

在閱讀過程中猜測詞義是清除閱讀障礙的重要方法，也是擴大詞匯量的有效途徑之一。我指導學生根據以下方法推斷詞性和詞義。

A.標志性短語

幫助學生了解在論述概念性的生詞或術語時經常出現的標志性的短語，如that is, in other words, namely, which means, be known as, or, refer to等；或以醒目的字體，如斜體或黑體，或使用逗號、冒號、破折號等作為線索進行猜測。

B.同義詞和反義詞

指導學生歸納or, that is(to say), in other words, namely 等釋義性詞語或利用破折號、同位語、同位語從句、定語從句等解釋的現象，掌握對比的詞和短語。

C.構詞法

幫助學生平時積累一定的構詞法知識，如前綴、后綴、復合詞等推斷詞性和詞義。記住詞根后，根據構詞法猜測詞義。

D.上下文推斷

有時對生詞詞義的猜測需要結合上下文的關系來進行推斷，既可以根據原因、結果推測詞義，也可以根據并列、遞進和轉折猜測詞義。指導學生掌握英語中通常用于表示這些關系的詞語：如表因果的because, as, since, for, so, thus, as a result, of course, therefore, so（such）…that；以及表并列、遞進和轉折的and， though，but， however等。

E.結合背景和語境

許多生詞的猜測要求同學們利用一定的生活常識、學科常識和語境情景進行推理、分析。講的就是對于詞語的正確理解依賴于閱讀材料的背景和詞語所在的的句子情境。所以同學們在猜測生詞詞義時，一定要認真讀懂與生詞密切相關的前后句子，并結合所了解材料的背景知識，對生詞進行合情合理同時又合乎上下文語境的推測。

5.抽絲剝繭，推理判斷

閱讀中的推理判斷(Judgment and Reasoning)需要學生根據文章提供的事實和線索進行邏輯推理，推斷出作者沒有提到的或者沒有明說的事實或者可能發生的事實。我在教學中指導學生透過詞語的字面意義去理解作者的言外之意、弦外之音，提醒學生關注infer, imply, suggest, conclude等詞，尤其注意以下三點：一要全面分析所有相關信息，切忌片面思考，得出片面結論。二要忠實原文，切忌脫離原文，憑空臆斷。三注意不要選擇表層信息答案，應該立足由已知推斷未知。

在實際閱讀訓練中， 我引導學生結合語境，采用上述一種或多種閱讀策略來解決實際問題，同時有意識地啟發學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習閱讀技巧，培養閱讀的策略。

總之，英語閱讀是學習英語的一個主要途徑，如果我們教會學生掌握了正確的閱讀策略，閱讀能力就會有顯著的提高。閱讀方法的訓練、策略的培養必將為學生的終身學習和發展打下良好的基礎，使他們受益匪淺。