提高中學生英語聽力水平的教學策略

石初琴

新課程英語對學生“聽力”目標是這樣規定的：學生應能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；能夠抓住簡單語段中的觀點，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意。這就要求我們在聽力教學中，圍繞教學目標和學生的聽力基礎，創新教學模式，培養學生篩選主要信息的能力、理解速記運用能力、歸納總結生成能力等來提高他們的英語聽力水平。在教學中，注重對學生這些能力的培養不僅使得學生掌握更為豐富的語言文化知識，還能夠提高他們的語言理解和運用能力。

1.培養學生篩選主要信息能力，明確聽力目標

學生的聽力能力主要依賴于他們對語言信息的篩選概括能力。這種能力越高，學生的聽力理解能力就越強。教師應該根據學生的聽力理解基礎，采用多元化的訓練模式來培養他們的語言主要信息篩選能力。這不僅是學生英語聽力水平的基礎，更是提高聽力理解準確性的前提條件。學生在聽素材的過程中一旦抓住了主要信息，不僅能夠理解素材的主要內容，還能夠明確聽力理解的方向目標。

筆者以為，培養學生篩選主要信息能力，明確聽力目標，主要體現在：（1）培養學生抓主要信息的能力，要求學生能夠從數字、時間、地點、數量、否定詞匯等方面入手，理解聽力素材的主要內容；（2）培養學生勾劃重點詞匯短語的能力，以此來幫助他們熟悉聽力素材的內容；（3）培養學生理解質疑能力，建議學生能夠從自己認為有問題的地方入手，通過前后揣測來理解文本的內容信息；（4）鼓勵學生能夠利用自己喜歡的學習方式來歸納聽力素材的主要內容，培養他們的語言概括能力。

筆者在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，為了培養學生篩選主要信息能力，采用了如下的方法：（1）要求學生在根據錄音朗讀的基礎上找出故事發生的時間、地點、主要人物、情節等，像主人公：a woman and an old man；地點：a foggy city；情節：How she should get home等；（2）要求學生能夠寫出故事的主要詞匯和短語；（3）鼓勵學生就故事的疑難之處，發揮想象猜測大意；（4）建議學生就自己的聽力理解感受寫一篇簡短的文章，以此來培養他們的語言概括能力。

2.培養學生理解速記運用能力，奠定聽力基礎

英語聽力的過程其實就是學生的理解速記和思維發展的過程。在教學中培養學生的理解速記運用能力，一方面，能夠為學生更好地理解感悟聽力素材做好準備；另一方面，能夠提高學生的聽力能力水平，提高聽力的學習效果。這種速記也是學生在進行聽力理解過程中所應該具備的基本技能。

在聽力教學中，培養學生理解速記運用能力，奠定聽力基礎，主要有如下途徑：（1）要求學生在初次聽素材的過程中能夠速記文章中的關鍵詞匯和短語；（2）建議學生在根據聽音理解的同時，能夠理清素材的主體結構和主題思想；（3）培養學生理解運用能力，要求學生在聽的過程中能夠思考：該素材告訴了我們什么樣的主題思想和發展結局等。

例如，在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life?鄄saving medicines”的教學中，筆者就培養學生理解速記運用能力作了如下的安排：（1）要求學生在教師朗讀中歸納出文章的大意，并能夠運用文本中的詞匯，以培養他們的理解記憶能力；（2）建議學生根據“Reading A”中的習題，結合自己所聽到的情況思考：該文章的主要情節結構和主題思想等；（3）建議學生根據素材思考下列題目：①When was one of the medicines first sold as a tablet?②What illnesses can penicillin be used to treat?（4）建議學生就自己所聽的情況，寫一篇小短文，以此來培養他們豐富的想象思維。

3.培養學生歸納總結生成能力，提高聽力效果

學生的聽力水平不僅僅停留在聽的過程中，更應該讓學生在聽之后能夠對聽力素材進行總結歸納，由此來培養學生的語言運用和發展創新能力。這種歸納總結生成能力是在培養學生聽力理解概括運用基礎上的升華和體現，也是學生學習創新的表現形式。

在教學中，培養學生歸納總結生成能力，提高聽力效果，首先要讓學生能夠在了解素材的基礎上，歸納素材的大意；其次是，建議學生發揮想象，對聽力素材進行發展創新；最后，鼓勵學生就素材的過程和結果，揣摩命題者的命題心理和依據，以提高他們英語聽力的解題效果。

綜上所述，在新課程高中英語教學中，按照課程標準要求，運用多元化的教學方法進行教學，能夠在培養學生敏銳把握語言信息能力的基礎上，提高學生的聽力水平。學生聽力水平提高，更有利于他們準確的理解和使用英語，有助于他們學科綜合素養的提高。

參考文獻：

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