基于圖層疊加的區域地理復習模式

浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學（325800） 肖云好

基于圖層疊加的區域地理復習模式

浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學（325800） 肖云好

區域是一個復雜的綜合地理單元，最能體現學生對地理知識的掌握程度和應用能力。區域地理是自然地理和人文地理的“出發點和歸宿”，是自然地理和人文地理最好的“注釋”和“說明”；而系統地理的原理、規律、結構、聯系等又要落實到區域中去驗證。筆者結合多年高三教學實踐，以區域的整體性為前提，從圖層疊加角度出發，積極探索出高效的區域地理復習模式。

一、區域復習模式構建背景分析

2009年開始新高考大綱與舊高考大綱中對區域地理的要求發生了明顯的變化（見下表）：刪除了對八個國家的具體要求，增加了學習區域地理的一般方法。這說明區域可能只是試題的新情境來源，淡化了對區域定位的要求，出現區域虛擬化和模糊化，更加側重區域分析方法的運用。

表 新舊高考大綱比較

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：本次課程改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

基于以上考慮，筆者通過教學實踐摸索出了基于圖層疊加的區域地理復習模式，以提高高三區域地理復習的有效性。

二、基于圖層疊加的區域復習模式構建

高中區域地理是一個綜合體，包含著各種專題信息，對這些專題信息的相互關系進行疊加綜合分析評價，可以充分體現區域自身的特色，同時達到培養學生綜合分析問題能力，落實三維目標的達成。區域地理復習模式的一般流程如圖1。

圖1 復習模式流程圖

1．構建區域知識框架

構建區域學習模式，即可節省時間，更可提高學生學習的有效性，提升學生的思維方式、方法和思維品質。構建過程：第一步從某一區域的地理位置（海陸位置和經緯度位置）入手，第二步從位置探討氣候（氣壓帶風帶），第三步從海陸位置探討地形（板塊學說），第四步從氣候和地形探討河湖（水文和水系特征）等。其實就是從自然地理環境的要素之間的整體性出發思考區域地理環境的特征，這既是教材編寫者的思維，也是教學的基本思維，從而引導學生構建區域地理知識的框架（如圖2）。既可以使學生掌握學習區域地理的方法，又可以形成應試的思維模式，為后續的學習提供知識儲備。

圖2 區域地理知識框架

2．分工臨摹專題地圖

區域是由地理位置、山脈、河流、氣候、資源、工業、城市、人口等眾多要素組成。對每一個區域地理要素落實到地圖中，對區域要素圖像化，便于各要素之間的關聯性分析。鑒于高三學生學習時間緊、任務重，可以將全班分為若干小組，各成員再分工協作，每人對照地圖使用透明紙臨摹一個地理要素，形成專題地圖，以加深印象，提高學生動手能力。

3．組員之間交流欣賞

臨摹一幅專題地圖，親力親為，傾注了滿腔的熱情。每組定時定點展示各自的專題地圖（如圖3為學生部分作品）。專題地圖的互相交流欣賞可以發現同學的缺點，放大其優點。在交流欣賞過程中可以學他人之長，補己之短。同時也增加了組員之間的情感，培養了團隊精神。教師在此給予及時的鼓勵和肯定，使大家獲得了成功的喜悅，為下一步深入的學習注入了新鮮的活力。

圖3 學生部分作品展示

4．圖層疊加分析討論

區域是一個綜合體，包含各種專題信息，可以這些專題信息的相互關系進行疊加綜合分析。專題地圖的疊加可以直觀地揭示各地理事物的關系，為教師教學活動提供分析依據，為學生的學習思考活動提供素材，提高學生的探究學習能力。

(1)靜態疊加：如我國河流專題地圖和氣候等溫線專題地圖疊加分析兩者相關性。以我國7月份24℃等溫線與河流疊加為例，如圖4中的①地。

(2)動態疊加：如不同年份的土地利用圖層疊加分析城市的地域結構變化。以溫州土地利用變化示意圖為例，如圖5。

不同圖層疊加，揭示了區域地理個要素的相互關系。圖層的疊加過程就是對地理原理的分析、能力的培養，追求的是知識的落實和能力的提升，而不是純粹知識的落實。

圖4 中國7月份24℃等溫線與河流疊加

圖5 溫州市1970年和2005年土地利用變化疊加示意圖

5．得出結論交流心得

通過對不同圖層的疊加，揭示了區域地理各要素間的相互關系，并且在教師的指導下構建分析區域地理的一般思路。經過若干個區域的分析，使學生基本掌握了分析區域地理的一般方法，很好地完成了新高考大綱的要求。學生通過相互之間的合作交流，不斷地完善學習區域地理的過程和方法。

三、圖層疊加引入區域復習的積極意義

1．優化了區域復習的方式

基于圖層疊加的區域地理復習模式，巧妙地將知識的落實和能力的提升融入到整個教學過程中去，更關注學生的思維過程和質量，優化了區域復習的方式。

2．突出了學生的主體地位

基于圖層疊加的區域復習模式，教師只是起到引導、點撥的作用，復習整個過程是學生自己動手、分析、推理和歸納的過程，真正體現了學生的主體地位。

3．提升了學生綜合分析能力

基于圖層疊加的區域復習過程，始終體現學生對區域圖層地理信息的獲取和運用，以及據此論證和探討地理問題的能力。對區域各地理因素的疊加分析提升了學生綜合分析問題的能力。

4．落實了學生自主、合作、探究學習目標

基于圖層疊加的復習模式讓學生自主臨摹專題圖層，并與組員之間進行交流欣賞，提高了學生自主、合作學習的能力。對不同圖層疊加綜合分析探討地理各要素間的關系，培養了學生探究精神。