例談高中“地理分布規律”有效課堂教學設計

廣州市番禺區象賢中學（511483） 張曉揚

例談高中“地理分布規律”有效課堂教學設計

廣州市番禺區象賢中學（511483） 張曉揚

在新課程改革背景下，如何提高地理課堂教學有效性，是當前迫切需要解決的一個課題。地理有效課堂教學是指在新課程理念下，在地理課堂教學過程中，教師通過對教學內容的精心準備，采用恰當的教學方法，調動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識、形成能力、持續發展。也就是通過有效的教學手段用盡可能少的時間達成教學目標，促進學生全面發展，體現教學效益的最大化。地理分布規律是地理分布感性知識的深化，包括自然地理事象分布規律和人文地理事象分布規律兩類。本文以人教版地理必修1中“大規模的海水運動”為例，闡述地理分布規律教學中有效課堂教學模式的構建與運用。

一、推理式（由因導果型）

這種教學模式中，教師的教學過程：首先創設情境，提出問題，提供數據、圖表等直觀資料，引導學生觀察，使其獲得豐富的地理分布知識；然后，再引導學生通過邏輯思維，分析、綜合、概括出地理分布規律；最后，要求學生把學習到的地理規律應用到新的情境中。學生的學習過程：在認知結構中找到同化新規律的原有相關知識，經過分析、推理，使原有相關知識與新知識聯系起來，找到地理事物間本質的聯系，然后概括并歸納出分布規律，最后在新情境中應用。該模式要求：學生必須具備大量與新知識相關的原有知識。其結構如圖1所示。

圖1 “推理式”課堂教學模式結構圖

案例1 “推理式”教學設計及課堂實施

二、發現式（由果尋因型）

這種教學模式中，教師的教學過程：首先提供呈現新規律的學習案例，讓學生進行觀察、發現、分析、抽象，并概括分布規律；然后引導其尋找規律成因，最后讓學生把概括出的新規律應用到新情境中。學生的學習過程：通過分析較有利于發現新規律的素材，從中發現地理分布規律，并抽象出規律成因，最后應用到新情境中。此模式要求：教師提供的素材應呈現新規律，且其中的圖表、數據等資料應符合學生的學習能力水平，便于其發現新規律。其結構如圖2所示。

圖2 “發現式”課堂教學模式結構圖

案例2“發現式”教學設計及課堂實施