“人類的居住地
——聚落”（第一課時）教學設計

吉林省松原市教育學院（100875） 胡春波

廣東省汕尾市城區田家炳中學（100875） 倪步平

“人類的居住地
——聚落”（第一課時）教學設計

吉林省松原市教育學院（100875） 胡春波

教學設計是對教師課堂教學行為的一種預先謀劃，一個完整的教學設計一般包括以下環節：研究學情現狀、進行材料分析、確定教學目標、選擇教學方法（包括教學媒體）、設計教學過程和教學反思等。下面從上述幾個環節來談談 “人類的居住地——聚落”（第一課時）這節課的教學設計，以及筆者的一點想法。

一、研究學情現狀

“聚落”一節，從學生的知識儲備來看，通過前面知識的學習，學生對世界各地的地形、氣候等自然環境都有所了解，這為研究本節聚落與環境的關系打下了良好的知識基礎。其次，從授課學校的地理位置來看，地處城市，由于交通發達，而且學生對城市也比較熟悉，為學好本節內容打下了良好的生活基礎。

【說明】分析學情就是對學生現有的學習情況進行分析，是教師確定課堂教學目標及其教學過程的重要前提。教師要明確教學之前學生學習狀況、知識水平，以便確定教學的起點。

二、進行材料分析

本章是七年級學生首次接觸人文地理的開端，旨在讓學生了解世界人文的概況，探討人文地理與自然地理的關系。“聚落”將從一個嶄新的角度加深學生對人文地理與自然地理關系的認識，是前兩節內容的延續和拓展。通過讓學生觀察聚落的景觀圖片，分析聚落與自然環境的關系，明白保護傳統聚落的意義，幫助學生進一步體會人類社會與自然的密切關系，這在整個世界地理學習中都起著橋梁和紐帶的作用。

然而世界各地的自然環境差異太大，人們居住的聚落也因各自的氣候、建筑材料和文化習俗而各有千秋。因此，可以考慮充分整合校內外課程資源，形成學校、社會、家庭密切聯系，從而拓寬學習空間，滿足學生多樣化的學習需求。在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀照片，來豐富教材內容。

【說明】材料的選擇首先要研究教材，用教材教；其次是拓展教學資源（包括課堂生成的學習資源）。教師在設計教學時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現實基礎及學習需要，創造性地選擇和組合教材，為學生的學習和發展提供恰當的學習材料。

三、制定教學目標

1．知識與技能

（1）能夠說出鄉村聚落和城市聚落的景觀差異，運用地圖描述各地民居建筑的差異，培養學生聯系實際，分析問題和解決問題的能力。

（2）能夠舉例說出聚落與環境的關系。

2．過程與方法

初步學會根據收集到的有關聚落的圖片及其它的地理信息，通過探究、小組合作學習等多種方式，對聚落與環境的關系進行分析說明。

3．情感態度與價值觀

初步形成基于探究學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度。

【說明】教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規定了教與學的方向。課時目標設計要依據課程標準、教學內容及學生情況，結合自己的認識和理解，確定在一節課中有所側重地體現某一方面的目標。

四、選擇教學方法

對于“聚落”這一教學內容的第一課時，筆者認為，如果不具備多媒體教學的條件，應該以活動為主線，輔以傳統的讀圖分析、推理、比較、討論法、談話法等就可以了。

【說明】選擇不同的教學方法、不同的教學媒體，對培養學生認知的作用是不同的。合理地運用多媒體輔助教學，易于激發學生的形象思維，創設適宜的情境，幫助學生把抽象的知識形象化，把難點化解，大大提高課堂效率。但如果使用不當，不但課件限制學生的思維，而且也限制了教學思路。

五、設計教學過程

1．新課導入

分析標題：“人類的居住地——聚落” ，明確聚落是人類居住地，分為兩大類——鄉村聚落和城市聚落。

【點評】開門見山，直接導入，這種導入清晰簡明，讓學生一目了然，能盡快進入到新課的學習中去。

2．主要活動

根據教材內容和學生實際，筆者對教材內容進行小的整合、換序，以使教學內容更好地反映與實現教學目標。因此，筆者設計了三個教學活動。

（1）活動一：走進自然，選擇理想的家園。

通過說明選擇的理由，學生很自然地得出結論：自然環境的諸多因素──地形、氣候、河流、土壤等影響著聚落的形成與分布。

展示如圖1所示的素描圖，提問：如果你是一個部族的首領，帶領人們尋找一個理想的居住地，你會選擇哪里？請說明理由。在學生說明理由的同時，教師畫出如圖2所示的結構圖（聚落形成與發展的主要因素）。

圖1 素描圖

圖2 聚落形成與發展的主要因素

【點評】在讀圖分析的過程中，貫徹“讀圖獲取信息”的重要學法，突出素描圖在教學中的重要性。

（2）活動二：走進聚落，探訪傳統民居。

以傳統民居為例，初步分析聚落的建筑與自然環境的關系。世界各地的民居風格各異，由于時間有限，大家結合教材中的圖分組行動，探究傳統民居與自然環境的關系。教師針對教學難點，出示活動建議，對學生活動的任務、方法加以細化。

活動建議：

①仔細觀察。用簡單的線條勾出這些民居的外觀和大致結構。

②語言描述。你所到之處的民居外觀（如房屋的坡度、墻壁的厚度、所用建筑材料）。

③共同探究。人們為什么要建造這樣的房子？人們在建造房屋時考慮到哪些因素？

教師參與到學生的分組討論中，并適時進行語言激勵。然后分別選出素描高手，在黑板上繪出三種房屋的素描圖（如圖3），接著進行分組交流，互相補充，并完成表一。

圖3 民居素描圖

表一 民居比較分析表

【點評】這些地區的人們在艱苦的環境下，利用集體的智慧建造了自己的安樂窩，大家也利用了集體的智慧破解了這些神秘建筑背后的秘密。隨著人類生產水平的提高，人類的住房條件越來越好，人類活動受自然條件的影響也愈來愈小了。

（3）活動三：走進城鄉，感受城鄉景觀的差異。

讓學生讀教材中有關鄉村與城市的景觀差異方面的圖，結合新安鎮鄉村景觀與松原市區景觀作對比，感受、描述城鄉景觀的差異。學生說的同時，教師用粉筆在黑板上用“示意圖”或“景觀圖”加以描述，最后用填寫表二的形式比較歸納二者的異同。

表二 城鄉景觀差異

【點評】二者的差異是多方面的，由于七年級學生生活經驗有限，因此利用鄉村聚落和城市聚落景觀圖片對比，將鄉村與城市在房屋建筑、交通方式、土地利用方式、人口密度、居民從事生產方式和自然景觀改變等方面的差異用直觀方式展示給學生，學生觀察并從這些人文圖片中提取有效的地理信息，結合自己的經驗，合作探究得出結論。

3．課堂結尾

城市與鄉村都是人類的居住地，一個聚落不管發達還是落后，都是在一定的自然環境下形成的，都是人與自然和諧發展的見證，是人類聰明才智的體現。為了人類未來的生活更加美好，我們應該保護大自然，保護好人類建造的家園──聚落。下節課，請同學們繼續探討“聚落的發展與保護”。

【點評】一個好的結尾，可以使學生對所學知識得以概括和深化，增強記憶；可以成為銜接前后教學內容的紐帶，使新舊知識連貫起來；可以進一步調動學生的學習積極性，從而對新知識進行更深入的探究；可以形成新的高潮，使學生“欲知后事”，期待“下回分解”。在一堂課即將結束之時，對于與后續課程或日常生活聯系密切的內容，便可采用收中寓展，設懸立疑式的結尾。教師或提出有一定難度的問題供學生課后自行討論，或誘發一個或幾個與以后內容有關的懸念。

【說明】教學過程設計是教學設計的主體，是關于教學過程的具體安排與實施，是上述各項環節的綜合運用與體現。通常這一環節又可分為導入、活動、結尾等次一級環節，并進行詳細的設計。

六、教學反思

這是一節“家常課”，沒有“華麗的盛裝”， 在教學中以活動為主陣地，以學生為主體，通過學生已有的生活經驗和圖片，突出“三版”教學，引導學生走進城鄉，走進聚落，在合作探究中增強了學生學習的趣味性。

本節課充分體現了課程標準的要求，重新組織教材結構，大膽取舍，聯系生活實際發掘鄉土地理，突出了地理課程的生活價值，將復雜的聚落知識生動簡捷地提煉出來，讓學生感到地理就在自己身邊。本節課處處聯系本地區的情況，體現了新課改將鄉土地理作為學習的基本載體這一基本理念，使學生更了解家鄉，更愛自己的家鄉。

【說明】當前，教學反思已經成為教師專業成長的重要手段，它的地位和作用也越來越被廣大教師認可。教學反思，概而言之，即教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對在教學中做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。

總之，在教學設計實踐中，沒有固定的步驟和方法，教師根據自身特點與學生實際，設計出特點不同、風格各異的教學設計方案。

廣東省汕尾市城區田家炳中學（100875） 倪步平