開展“作業最優化研究”提高課堂教學效率

■武漢市硚口區建樂村小學 劉麗娟

開展“作業最優化研究”提高課堂教學效率

■武漢市硚口區建樂村小學 劉麗娟

課堂作業是教師課堂教學的重要組成部分，是學生提高學習成績的重要途徑。開展“課堂作業設計最優化研究”，能控制學生作業量，切實減輕學生負擔；能培養學生良好的學習習慣，促進學生健康發展；能優化教師教學設計，提高教學效率；能促進教師教育理念的轉變，促進學校素質教育的實施。武漢市硚口區建樂村小學堅定“問題就是課題，實踐就是研究，變化就是成果”研究思路，深入開展課堂作業設計最優化研究，力圖從三個方面有所突破，即課前3～5分鐘的小復習（小預習）設計的研究；課中隨講隨練，教與學有效互動練習的研究；課尾當堂鞏固作業的精選精做、高效批改方法的研究。

一、思想武裝——在反復學習中引領觀念更新

理念是先導，學習是保證。本學期，我校用了近兩個月的時間，以“課堂作業設計最優化策略”為主要內容，組織教師進行學習，教師們寫出了《作業并非多多益善》《讓作業變得生動有趣》《課后練習進課堂》《備課時如何用好練習》等一篇篇理論與實際相結合的文章，很有啟發意義。教師在不斷地學習中思索、在不斷地思索后質疑、在一個個疑問中又再次學習。先進的教育思想逐漸扎根在每位教師心中，從而更有效地指導教學實踐，更好地服務教育教學。

二、冷靜分析——在解讀教材中墊起厚重的基石

質量提升的關鍵在于課堂教學的高效。我校把“作業最優化研究”的重點聚焦到了課堂，看老師們是否真正轉變了觀念，是否在課堂教學中敢于大膽的實踐。學校加大了推門聽課的力度，以節節課堂看高效評價表為依據來發現課堂中的變化。從有效提問、課堂發言、當堂練習、教學流程四個方面客觀公正地評價課堂教學，研討學生作業不能當堂完成的真正原因：（1）無效問題過多，占用大量的教學時間；（2）教師語言不精，占用學生學習時間；（3）作業布置隨意，導致學生練習無效。針對課堂教學中出現的問題，學校從教師的“解讀教材”入手，利用教研活動，對教師提出了“問題精當、語言精煉”的要求和“以習導教”的教學理念，要求教師從五個方面著手備課：其一，練習作為教師設定教學目標的依據；其二，練習作為教師確定教學思路的參考；其三，練習作為教師課堂教學操作的抓手；其四，練習作為學生自主學習課文的路徑；其五，練習作為課文學習向課外延伸的基點。

教師備課需要自己獨立的鉆研，更需要充分發揮集體的智慧。我校利用教研活動組織教師開展了一系列的“解讀教材”的活動，如“同說一節課”、“備課敘事比賽”等，同時，鼓勵教師在課堂教學中大膽實踐，讓作業真正走進課堂。

三、實踐歷練——在講練品悟中探求教學新法

針對老師們教學實踐中的問題，我校召開了課題組成員會議，進一步深入學習方案，確定以課例研究為主要呈現形式的研究策略。分別在低段、高段語文學科中選定部分教師上研究課，以課題組為單位，進行“說聽議評”的研究活動。研究活動，指向教師的“最近發展區”，由易到難、層層遞進，讓上課教師明確作業進課堂，教師精選精練，科學設計，以“課前3～5分鐘小復習（小預習）”設計和“課尾8～10分鐘當堂鞏固作業”設計的研究為主，解放思想，敢于突破，大膽打破傳統課堂模式，合理建構課堂結構。為讓研究有實效，學校讓每一位參與研究的教師填寫“最優化”課堂作業設計，明確作業設計要與課文相聯系，要給學生滲透一定的知識，培養學生一定的能力。

為了優化作業設計，追求高效的課堂教學，我校通過“同課異構”的三次研究方式，積極開展研究，觀察課堂變化，解決突出問題，探索解決方法。

（1）第一次研究情況

課堂變化：

①課堂中教師講少了，學生寫的時間多了；

②課堂結構發生了一定的變化，作業走進了語文課堂。

原來現在開課認讀生字識記生字，寫生字課尾寫生字語段練習，完成《課堂作業》中的精選題型

出現的問題：

①部分教師為了寫而寫，教學中缺乏“情”的因素，人文性體現不夠。

②部分教師作業設計進入了一個誤區：一味地將《課堂作業》生硬地放入課堂，沒有做到根據學生的需要而精心設計。

思考與探討：

課堂作業應該更加注重實效性，不能太功利。在觀念轉變的同時，要避免教師們走入另一個誤區——為了作業而作業，從而失去了作業本來的意義。

（2）第二次研究情況

課堂變化：

①作業的設計更加精心，其中包含三類作業：課文后作業、課堂作業、教師自己設計的作業。

②教學中，作業的呈現比較自然順承。

出現的問題：

①作業設計的形式可行，但由于寫的時間長，課堂中缺乏朗讀的訓練。

②課堂作業沖淡了語文教學的情境。

思考與探討：

在不沖淡情感的情況下，如何讓作業成為學生理解課文的幫手，使作業與讀悟有機結合，使語文的工具性與人文性如何和諧統一，這是教師要思考的問題。

（3）第三次研究情況

帶著問題，我校又進行了第三次研究，五年級李翀瑜老師執教《刺猬》一課時，努力追求語文教學“工具性與人文性的和諧統一”，教學中多處體現了“作業進課堂”的基本策略。（如上圖所示）

作業設計目的意義課前1.復習：聽寫、聯系課文填空復習鞏固上節課的知識，幫助學生回憶思路、喚醒方法2.預習：識記生字為本節課的學習作好鋪墊課中課后語段的練習（可選擇《課堂作業》中的題目，也可自己根據教學需要設計）強化訓練點、夯實知識點、拓寬能力點、梳理情感線當堂鞏固作業：以綜合性練習為主，可設計合適的寫話練習當堂整理所學知識、當堂進行查缺補漏

對于語文學科來講，“聽說讀寫”都是練習，“聽說讀”尤其是“讀”，教師們一般樂于運用，卻容易忽視寫的訓練，而寫是語文能力中的一項非常重要的能力?！皩憽奔仁墙虒W的手段，又是情感體驗的歸宿。那么，如何將“寫”與課文的學習、情感的體驗有機的結合呢？我校進行了努力地探索?！洞题芬徽n，是在前兩次深入研究的基礎上的再次實踐，從課堂效果來看，李老師設計的幾個練習并沒有破壞學生對課文的體會感悟，沒有打斷學生感受情感，有助于學生理解課文，體悟作者情感。練習不是為了練習而設計的，而是為了讀書、為了體驗而“不得不”進行的。

我校課題組的教師站在新課程的高度不斷審視自己，不斷探索課堂教與學形式和方法的變革，對作業最優化的研究，初顯成效。但是作業進課堂，導致課堂發生根本變化的瓶頸問題，如課中隨講隨練的教與學關系的處理問題，講練結合、動靜結合、思維點和情感線結合如何在課堂中科學呈現的問題，如何真正的把思考權、話語權、習讀權還給學生等問題，還有待于我們進一步的研究和探索。

責任編輯 王愛民