高職工學交替與頂崗實習教學模式的應用研究*

謝 華

(浙江交通職業(yè)技術學院,浙江 杭州 311112)

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)提出,“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。“積極推行訂單培養(yǎng),探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。”工學結合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已被我國職業(yè)教育界所認同,工學結合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點必須在校企合作的平臺上實施。通過校企深度合作,以工學結合人才培養(yǎng)模式改革為重要切入點,實施訂單式培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習等教學模式,強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng),使培養(yǎng)的學生具有良好的職業(yè)道德,較強的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在高職教育中實施工學交替和頂崗實習教學模式,有利于提高教學效率和人才培養(yǎng)質量。

一、工學交替與頂崗實習教學模式及實施意義

(一)工學交替教學模式

工學交替是高職教育諸多教學模式中的一種,是指在學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案的基礎上,學生到企業(yè)生產實習與在學校學習相互交替,學用緊密結合的合作教學模式。“工”是學生在企業(yè)實踐期間,是企業(yè)員工,進行頂崗工作,企業(yè)則付給學生相應的勞動報酬;“學”包含了學校理論學習和企業(yè)實踐課程學習。工學交替分為“一次交替”和“多次交替”。在教學安排上,“一次交替”教學模式有兩年半時間在校進行理論學習和校內實訓,半年在企業(yè)頂崗實習。其特點是通過“一次交替”既完成了工學交替,又完成了頂崗實習。“多次交替”則是通過兩次及以上的工學交替,多次頂崗實習教學過程中的教學模式由于頂崗實習安排在不同的學期中,故其實習內容不同,實習要求也不同,是一個逐步提高的過程。工學“多次交替”的教學安排如表 1所示。

工學交替教學模式是由企業(yè)和學校共同制定人才培養(yǎng)方案、教學計劃和實施意見;由企業(yè)和學校共同確定工學交替的“工程”和“學程”;企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程;學生具有員工和學生雙重身份;學生有學校和企業(yè)兩個學習場所等特點。由于實施工學交替教學模式要求企業(yè)全方位參與,同時企業(yè)要承擔指導學生的任務,可能會影響企業(yè)的生產效益。因此,與工學結合相適應的體制、機制是實施工學結合的重要條件。

表 1 工學“多次交替”教學安排

(二)頂崗實習教學模式

頂崗實習是高職教育實踐教學系統(tǒng)中非常重要的一個教學環(huán)節(jié),與工學交替有著密切的關系,但易受多重因素的影響。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。頂崗實習的科學設計、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是提高人才培養(yǎng)質量和頂崗實習質量的關鍵,是畢業(yè)生實現(xiàn)“零距離”上崗就業(yè)的基石。圖 1為頂崗實習的運作程序。

圖 1 頂崗實習運作程序

(三)工學交替與頂崗實習的關系

工學交替、頂崗實習均為高職教育的教學模式,均以校企合作為平臺,是工學結合人才培養(yǎng)模式改革的兩種具體表現(xiàn)形式。工學交替和頂崗實習的實施關鍵是校企合作的深度和廣度,是建立校企合作持續(xù)發(fā)展的長效機制問題。工學交替、頂崗實習作為工學結合人才培養(yǎng)模式改革的實體表現(xiàn)形式,在教學的實施過程中要以企業(yè)為中心科學安排教學過程的“工程”和“學程”,使“工程”和“學程”兩者有機組合,形成“工程”管理和“學程”管理相結合的有效組織系統(tǒng),使學生在“學中有工,工中有學”的培養(yǎng)模式下,積累一定的工作經驗,從而順利地進入職業(yè)生涯,有利于學生盡快適應就業(yè)崗位,并得到可持續(xù)發(fā)展。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》已明確提出,“高職教育必須以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學結合的發(fā)展道路”。高職教育改革必須以校企合作、市場需求為運作平臺,以就業(yè)為導向,提高學生就業(yè)競爭能力。積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的實踐性、開放性和職業(yè)性。工學交替、頂崗實習是諸多高職教學模式中的兩種重要形式,它有利于學生將理論學習與實際工作相結合,促進使學生走出校園,通過與社會、行業(yè)企業(yè)的融合,讓學生親臨生產一線接受職業(yè)指導和訓練,了解自己今后職業(yè)有關的信息,為學生提供了參加實際工作的機會以考察和提高自身各方面能力。通過工學交替和頂崗實習,讓學生有優(yōu)先被雇主錄用的機會,提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量。在當前畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀的情況下,推行工學結合人才培養(yǎng)模式的改革,更是形勢使然。

二、工學交替教學模式實施策略與措施

工學交替教學模式的成功實施,需要良好的校企合作機制加以保證,只有建立平等、互利互惠、優(yōu)勢互補的雙贏機制,才能提高校企雙方合作的積極性。

(一)工學交替人才培養(yǎng)方案的編制

工學結合人才培養(yǎng)方案不是簡單地將“工程”和“學程”進行劃分,而是要以就業(yè)為導向,從崗位職業(yè)分析入手,明確職業(yè)崗位的要求,以校企合作為平臺,重構、開發(fā)符合崗位需求的“以工作任務為導向”的項目課程體系,明確職業(yè)崗位,明確人才規(guī)格要求,明確課程鏈路,明確職業(yè)資格證書要求,形成專業(yè)教學標準和課程標準,更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。校企合作開發(fā)的課程,應突出對學生職業(yè)能力的訓練,理論知識的選取緊緊圍繞完成工作任務的需要,教學做應一體化,并充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要,融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求,體現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的實質性成果。

(二)工學交替教學安排

工學交替教學安排應在“以工作任務為導向”的課程體系開發(fā)下進行科學、合理的教學安排。以高職教育道路橋梁工程技術專業(yè)實施工學交替的教學安排為例,整個人才培養(yǎng)過程貫穿素質教育。如圖 2所示。

圖 2 道路橋梁工程技術專業(yè)工學交替教學安排

道路橋梁工程技術專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,分四個階段實施。

第一階段為職業(yè)基礎能力培養(yǎng)階段。第 1、2學期在校內進行職業(yè)基礎知識學習,注意大學生基本素質的培養(yǎng),利用暑期指導學生參與工程測量、工程識圖以及工程材料試驗檢測等基礎技能實踐,培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎能力。

第二階段為職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段。第 3、4學期在學校完成專業(yè)核心課程學習,掌握專業(yè)核心技能。利用校內實驗實訓室、生產性實訓基地進行工學交替、邊學邊做,強化職業(yè)核心技能,并進行職業(yè)道德、敬業(yè)精神、協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。

第三階段為職業(yè)崗位能力培養(yǎng)階段。利用暑期和第 5學期進行為期 6個月以上的專業(yè)頂崗實習。學生到合作企業(yè)頂崗實習,一方面強化所學的專業(yè)技能,另一方面鍛煉其崗位能力。實習期間安排專任教師進入企業(yè)或現(xiàn)場與企業(yè)兼職教師共同指導,實習過程由雙方共同管理,頂崗實習成績由校企共同考核。學生在職業(yè)崗位實踐中接受企業(yè)文化的熏陶,培養(yǎng)職業(yè)道德素質,鞏固專業(yè)知識,強化職業(yè)技能,提高專業(yè)實踐能力。

第四階段為職業(yè)崗位能力提升階段。第 6學期根據企業(yè)崗位需求安排學生回校或留守企業(yè)進行專業(yè)知識、職業(yè)技能再提升,并在畢業(yè)前完成職業(yè)技能資格鑒定,培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。

(三)實施工學交替的相應措施

實施工學交替教學模式,探索并建立健全適合工學結合人才培養(yǎng)模式運作機制、質量保障及監(jiān)控機制。以道路橋梁工程技術專業(yè)為例制訂實施工學交替教學模式的相應措施。

1.根據道路橋梁工程施工高技能人才培養(yǎng)的職業(yè)能力遞進規(guī)律,構建符合高職教育規(guī)律的“分四階段培養(yǎng)、職業(yè)能力遞進”的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式。

2.充分利用浙江省的交通運輸行業(yè)背景,與行業(yè)企業(yè)共同成立專業(yè)建設指導委員會,審定人才培養(yǎng)方案和教學實施計劃;聘請行業(yè)企業(yè)負責人和生產一線從事專業(yè)技術工作的人員擔任兼職教師,形成校企合作的有效機制,保證校外半年以上的專業(yè)頂崗實習的開展。

3.根據質量管理體系要求,完善符合工學結合人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)管理需要的規(guī)范性文件,并進行全過程監(jiān)控管理,確保教學質量;完善校內實訓與校外實習的管理制度、作業(yè)文件和考核辦法,做到在管理上有制度,嚴格考核。

4.建立畢業(yè)生跟蹤調查制度和校外教學質量信息反饋網絡。進一步完善畢業(yè)生跟蹤機制,對畢業(yè)生的就業(yè)質量、工資收入、職稱晉升、企業(yè)滿意度以及職業(yè)道德等進行全方位跟蹤,評價教學質量。定期征求用人單位意見,了解企業(yè)對學生崗位能力以及綜合素質方面的要求、畢業(yè)生對崗位的適應情況和工作體會,了解學生對專業(yè)教學的意見和建議。

三、頂崗實習的管理

學生到企業(yè)頂崗實習,在較長一段時間脫離學校環(huán)境,在完全不同于學校的社會環(huán)境中,他們會遇到種種人和事,會遇到無法事先預測的問題,這給學校管理帶來了許多新的問題。只有針對學生頂崗實習的特點加強教育、科學管理,才能確保頂崗實習任務的順利完成。學校與企業(yè)應明確雙方對學生實習期間的管理責任,共同建立實習工作協(xié)作組織,安排穩(wěn)定的管理人員,共同研究制訂實習計劃和管理辦法,妥善安排學生頂崗實習的內容、方式、場所,加強對學生的思想教育、勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育,還要建立合理的考核評定機制。實習期間,校企要共同做好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作,企業(yè)要為頂崗實習的學生支付一定報酬,學校應派專門人員進駐企業(yè),管理學生同時監(jiān)督企業(yè)保障學生的合法權益。①李勤:《高職院校旅游專業(yè)群工學結合教學模式的探討》,《武漢交通職業(yè)學院學報》2009年第 1期。

(一)科學合理安排

頂崗實習是一個系統(tǒng)工程,必須制訂詳細的頂崗實習計劃,根據學校與企業(yè)建立的校企合作關系,確定頂崗實習單位,簽訂學校、學生、企業(yè)等多方實習協(xié)議,安排好頂崗實習的校內指導教師,企業(yè)兼職指導教師,使學生按時到崗。

(二)思想教育管理

無論是學生在校學習期間或是到企業(yè)頂崗實習,高職院校必須堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務。首先要教育學生端正對頂崗實習的認識,對社會、企業(yè)、專業(yè)的認識。充分利用企業(yè)的文化、理念、管理和企業(yè)的經營環(huán)境對學生進行思想政治教育,高度重視學生的職業(yè)道德和法制教育,重視培養(yǎng)學生誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。聘請企業(yè)中的勞動模范、技術能手作為校外德育輔導員,給學生進行專題講座和報告,以促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)道德。

(三)組織紀律管理

現(xiàn)代企業(yè)管理制度完善、組織嚴密、管理嚴格、工作規(guī)范規(guī)程詳盡。由于實習學生的雙重身份,必須遵守學校對頂崗實習所規(guī)定的規(guī)章制度、組織紀律,服從指導老師的管理、指導,完成頂崗實習任務;同時還要遵守企業(yè)相關的規(guī)章制度、組織紀律,服從企業(yè)的管理,按工作規(guī)范規(guī)程、標準完成崗位工作,為提高企業(yè)的經濟效益而努力工作。

(四)成績考核管理

學校和企業(yè)組織人員共同對頂崗實習學生進行考核,企業(yè)由學校聘任的兼職教師團隊為主,對學生的崗位技能、綜合素質、實習作業(yè)等進行綜合評定、鑒定。

(五)持續(xù)有效改進

頂崗實習結束后,高職院校應及時總結交流,并與企業(yè)共同評選出頂崗實習中表現(xiàn)出色的優(yōu)秀學生給予表彰,對頂崗實習中做出優(yōu)異成績的指導教師、企業(yè)兼職教師等給予表彰。根據頂崗實習中出現(xiàn)的問題要吸取教訓,在籌劃新一輪頂崗實習時重點預以考慮改進。

四、結束語

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型,肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質技能型人才。高職教育在我國的發(fā)展尚屬探索階段,應該以校企合作為平臺,以工學結合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新為重要切入點,探索形式多樣的教學模式,融“教、學、做”于一體的教學方法和手段,加強教學運行的機制研究,其目的就是提高人才培養(yǎng)質量,使高職教育人才更好地服務行業(yè)企業(yè),服務社會。

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