地理課堂的有效提問(wèn)

廣州市白云區(qū)培英實(shí)驗(yàn)中學(xué) （510515） 霍穎斯

地理課堂的有效提問(wèn)

廣州市白云區(qū)培英實(shí)驗(yàn)中學(xué) （510515） 霍穎斯

課堂上教師的提問(wèn)，就是教師有目的的設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的思考，是教師帶有策略性的教學(xué)行為。可以說(shuō)，正是由教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題推動(dòng)了地理課的進(jìn)程，落實(shí)了地理教學(xué)任務(wù)。因此教師提問(wèn)的有效性、提問(wèn)策略的優(yōu)劣，往往關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、衡量地理課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

一個(gè)好的問(wèn)題往往是貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，以激發(fā)探究欲望，使教學(xué)活動(dòng)圍繞著問(wèn)題情景展開(kāi)，促使學(xué)生知識(shí)與能力水平的提高。但無(wú)效問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生陷入問(wèn)題的海洋，沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，在課堂教學(xué)中使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，無(wú)助于他們的自我發(fā)展。下面通過(guò)教學(xué)案例，探討一下地理課堂提問(wèn)的有效性：

（一）提問(wèn)案例

案例一：“中東地理位置和自然環(huán)境”教學(xué)片段

教師出示一張中東地形的圖片，然后用幻燈片打出下列問(wèn)題：

1．中東的位置和范圍？

2．中東連接的洲、洋有哪些？

3．中東附近的五海有哪些？

4．中東的石油資源集中分布在哪里？

案例二：“氣溫”教學(xué)片段

教師出示一張百葉窗的圖片，然后用幻燈片打出下列問(wèn)題：

1．百葉窗為什么漆成白色？

2．百葉窗的門(mén)朝哪個(gè)方向開(kāi)，為什么？

3．百葉窗的放置為什么要離開(kāi)地面一段高度？

4．……

（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題。）

以上的教學(xué)案例對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，都達(dá)到了對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)要求。課堂氣氛熱烈，但在這熱鬧的課堂背后，教師究竟提高了學(xué)生的哪些能力呢？學(xué)生從課堂中獲得了多少收獲呢？

（二）案例分析

1．分析學(xué)生思考空間有多大

在“案例一”中，教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)，也基本是位置、地名等一些確定性的問(wèn)題，即使提問(wèn)到為什么中東國(guó)家的經(jīng)濟(jì)富裕這樣的問(wèn)題，教材中也已有確定的答案給出，不需要進(jìn)行思考就可以回答，這樣做僅僅體現(xiàn)了記憶如何強(qiáng)化的過(guò)程，是為鞏固知識(shí)服務(wù)的。這說(shuō)明教師對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和使用，還受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性。

在這類(lèi)教學(xué)中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的討論一般都有一個(gè)確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，它就裝在教師的腦子里，教師是學(xué)生發(fā)言直接的、絕對(duì)的評(píng)價(jià)者，學(xué)生常常不是運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自己的思維去思考和分析問(wèn)題，而是在猜測(cè)教師想要的答案是什么，提問(wèn)成了猜謎，教學(xué)成了知識(shí)的搬運(yùn)。有時(shí)，教師在課堂上提出一個(gè)足以概括整節(jié)課內(nèi)容的問(wèn)題要求學(xué)生“討論”，或者提出一個(gè)教科書(shū)已經(jīng)有的明確的描述或結(jié)論的問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生要做的只是簡(jiǎn)單復(fù)述教科書(shū)的某段內(nèi)容就可以了，提問(wèn)就這樣流于形式。

2．分析師生互動(dòng)交流有多廣

在現(xiàn)代教學(xué)中，交往的意義日漸彰顯。就“案例一”中，師生之間有交流，但這種交流比較單一，教師的地位高高在上，學(xué)生的回答被限定在教師的問(wèn)題框中，其個(gè)性無(wú)法得以張揚(yáng)。如果教師能在上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的深化，如讓學(xué)生思考你熟悉的中東國(guó)家或城市，說(shuō)說(shuō)這個(gè)國(guó)家或城市的地理位置對(duì)這個(gè)國(guó)家或城市所帶來(lái)的影響。對(duì)這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題學(xué)生會(huì)通過(guò)“討論——形成方案——否定、完善——結(jié)論”來(lái)思考。這樣，就進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，為學(xué)生搭建交流、互動(dòng)的平臺(tái)，是教師在提問(wèn)教學(xué)中首要考慮的問(wèn)題。

3．分析學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有多深

教學(xué)的困難不在于問(wèn)題的解決，而是如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是擺在我們面前的一個(gè)艱巨任務(wù)。如對(duì)于“案例二”，百葉箱對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，為什么不可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，找出自己的疑問(wèn)呢？這里不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是教師扼殺了學(xué)生提問(wèn)的興趣與積極性。如果在教學(xué)實(shí)踐中放手讓學(xué)生提問(wèn)，如百葉箱中的溫度計(jì)為什么要橫放？百葉箱的葉片為什么向下？等，有些是教師都沒(méi)有想到的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)使他們對(duì)百葉箱有更全面的了解。那么既可以培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)又有利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

因此，有效的課堂提問(wèn)是訓(xùn)練思維的有效途徑。綜合案例分析得出，衡量課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四點(diǎn)：

（1）是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力。

在教學(xué)過(guò)程中只有存在疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，積極投身于課堂教學(xué)之中。有了明確的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有更明確的目的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度、多途徑地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的要求、教學(xué)重難點(diǎn)，從不同的角度，以不同的方式去精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使之貫穿于教學(xué)全過(guò)程，可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為充滿(mǎn)疑問(wèn)的活動(dòng)過(guò)程。

（2）是否有利于促進(jìn)師生互動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，因此教師既要因材施教，又要因人設(shè)問(wèn)，對(duì)有困難的學(xué)生設(shè)置坡度較小的問(wèn)題，循循善誘，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)有余力的學(xué)生可設(shè)置思考性較強(qiáng)的問(wèn)題。做到設(shè)置問(wèn)題一要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，決不能什么都問(wèn)，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。二要針對(duì)性地從學(xué)生出發(fā)，因材施問(wèn)。三要體現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有提高。根據(jù)內(nèi)容難易，選擇不同類(lèi)型的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都得到各自的發(fā)展。

（3）是否有利于激發(fā)學(xué)生深度思考。

學(xué)起于思，思起于疑，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中最基本、最常用的必不可少的教學(xué)方法之一，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，是激發(fā)學(xué)生思考，積極主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生思維水平的重要教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)摹⑦m度的課堂提問(wèn)能開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的鑰匙，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，是否激發(fā)了學(xué)生深度思考是衡量教師提問(wèn)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（4）是否有利于激活學(xué)生的信息重組。

新課前應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。新課中應(yīng)根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平，把教材內(nèi)容劃分為若干個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要抓住關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，給學(xué)生指出思維的方向，指點(diǎn)迷津，疏通障礙。同時(shí)要通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思維方法。因此教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)著眼于提高學(xué)生知識(shí)的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭知識(shí)的“流量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。這種對(duì)信息的重組能力，可以使學(xué)生獲得某種創(chuàng)新的啟示。

二、地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛

寬松、民主、愉快、自由的教學(xué)氣氛能使學(xué)生在課堂上抬起頭，愛(ài)答問(wèn)、敢答問(wèn)、會(huì)回答，而教師的態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切是創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛的重要條件。它會(huì)消除學(xué)生害怕回答問(wèn)題的心理障礙。使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)。眾所周知，中國(guó)歷來(lái)有“嚴(yán)師出高徒”、“師道尊嚴(yán)”的說(shuō)法，中國(guó)學(xué)生眼中的教師是難得有笑容的。多年來(lái)恪守著一個(gè)古訓(xùn)“給學(xué)生一個(gè)好心，但不要給學(xué)生一個(gè)好臉”，殊不知，這顆好心在冷漠的面龐下被學(xué)生誤認(rèn)為是“有益的懲罰”、“故意刁難”，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，學(xué)生自然不敢也不愿意回答問(wèn)題。因此，教師應(yīng)視學(xué)生為平等的主體，尊重學(xué)生，并落實(shí)到行動(dòng)上。主要做法如下：

1．微笑提問(wèn)，用以縮短師生間的距離。

2．候答時(shí)，用飽含希望的目光掃視全體學(xué)生，讓學(xué)生感到被尊重，被信任。

3．點(diǎn)名回答時(shí)，用親切的言語(yǔ)“試試看”，“試著回答”等，讓學(xué)生體會(huì)到自己的能力。

4．學(xué)生回答時(shí)教師不插話(huà)，不打斷，認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)回答對(duì)的學(xué)生既是口頭表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)的捕捉閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)目隙āⅹ?jiǎng)賞。

因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛就等于提供了一個(gè)“安全”的環(huán)境，使學(xué)生愿意說(shuō)、敢說(shuō)、不怕出錯(cuò)的回答。

（二）提問(wèn)內(nèi)容有啟發(fā)性

有效提問(wèn)應(yīng)讓學(xué)生的思維從“憤悱”狀態(tài)，進(jìn)入合乎情理之中的“頓悟”狀態(tài)。其關(guān)鍵在于“啟發(fā)點(diǎn)”的選定。

1．在新舊知識(shí)銜接處尋找啟發(fā)點(diǎn)。

在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上選定啟發(fā)點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的思維從“舊知固定點(diǎn)——新舊知識(shí)銜接點(diǎn)——新知延長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開(kāi)。教師要善于在新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有效地促使學(xué)生有目的進(jìn)行探究。例如，在講解《降水形成過(guò)程》時(shí)，教師也可以通過(guò)分析提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到答案。降水一定從云中來(lái)，但有云不一定產(chǎn)生降水，為什么？小云滴怎樣才能降落到地表，形成降水？在自然界中使小云滴增大的方式有哪些？自然界中空氣上升方式又有哪些？

2．在知識(shí)重點(diǎn)處尋找啟發(fā)點(diǎn)。

任何課堂提問(wèn)，在強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，必須牢記課程目標(biāo)，把啟發(fā)點(diǎn)放在教材的重點(diǎn)內(nèi)容上，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的表達(dá)機(jī)會(huì)，只有在知識(shí)重點(diǎn)處挖掘出的問(wèn)題才會(huì)讓學(xué)生興趣盎然、樂(lè)于探究。比如，在教《中國(guó)的人口政策》一課時(shí)，教師的提問(wèn)就應(yīng)圍繞人口政策來(lái)設(shè)計(jì)，中國(guó)的基本人口國(guó)策是什么？如何理解？這樣的問(wèn)題是學(xué)生掌握這一課的關(guān)鍵。

3．在思維困頓卡殼處挖掘啟發(fā)點(diǎn)。

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)告訴我們，思維“困頓卡殼處”正是開(kāi)啟智慧的“啟發(fā)點(diǎn)”。我們要善于在學(xué)生熟視無(wú)睹卻蘊(yùn)藏著問(wèn)題的內(nèi)容上挖掘啟發(fā)點(diǎn)。“無(wú)疑處設(shè)疑”，學(xué)生往往會(huì)一下一子瞪大眼睛將注意力聚焦到所提問(wèn)題上。例如，在講解《海洋表面鹽度的分布規(guī)律》一節(jié)時(shí)，教師可據(jù)學(xué)生易忽略南緯40°～60°和北緯40°～60°的不對(duì)稱(chēng)分布狀況提問(wèn)：“請(qǐng)大家觀察比較一下南北緯40°～60°之間海域的鹽度分布有何不同？為什么？

（三）提問(wèn)措詞要靈巧設(shè)置

1．妥善運(yùn)用問(wèn)題措詞，使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。

我們比較一下這兩問(wèn)句：“你能列舉出一些天體嗎？”“說(shuō)說(shuō)看你都知道哪些天體？”這兩個(gè)問(wèn)句不同之處在于：第一個(gè)屬于封閉性問(wèn)題，“能”這個(gè)字眼就把問(wèn)題定在封閉狀態(tài)，學(xué)生可能會(huì)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“不能”。用封閉性問(wèn)題對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，除了表達(dá)出了教師對(duì)學(xué)生的不信任，什么也表達(dá)不出來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題則屬于開(kāi)放性問(wèn)題，“知道”一詞就把問(wèn)題放置到一個(gè)開(kāi)放的境界上，一方面排除了學(xué)生拒絕回答的可能，另一方面你的充分信任有助于學(xué)生自信心的建立，他會(huì)欣然找到記憶之門(mén)，整理思路來(lái)做出努力的回答。有效提問(wèn)意味著教師盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，為學(xué)生提供豐富的對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)。封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題有時(shí)是可以相互轉(zhuǎn)化的，關(guān)鍵在于問(wèn)題措詞的妥善運(yùn)用，如下表。

封閉性提問(wèn)措詞開(kāi)放性提問(wèn)措詞你能……嗎？以什么方式……你知道……嗎？為什么……你懂了嗎？你都了解了哪些？你不認(rèn)為…怎樣……你會(huì)……嗎？試試……

2．用好轉(zhuǎn)折詞提示，使問(wèn)題具有回答的方向性。

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師抱怨說(shuō)：“我提問(wèn)的問(wèn)題夠清楚明白了，學(xué)生怎么那么暈，根本不知道我在問(wèn)什么。”其實(shí)這就是教師在教學(xué)提問(wèn)中存在的一個(gè)漏洞——?jiǎng)釉~詞匯的缺失。這些動(dòng)詞詞匯包含著提示學(xué)生如何思考的關(guān)鍵信息，卻往往被教師忽略了。相反，在提問(wèn)中巧妙地設(shè)置一個(gè)動(dòng)詞詞匯，就具體生動(dòng)地表明了教師希望學(xué)生執(zhí)行的思維操作類(lèi)型，也就是讓教學(xué)對(duì)話(huà)具備指路標(biāo)識(shí)。因此，問(wèn)題中的動(dòng)詞控制著思考的核心，比如，我們可以這樣來(lái)遣詞選句，安排我們的有效提問(wèn)：

“你來(lái)描述一下我國(guó)北方和南方在地理環(huán)境上的主要區(qū)別？”

“你怎樣解釋東亞和南亞季風(fēng)的成因？”

“請(qǐng)你歸納一下影響氣候的因素有哪些？”

（四）提問(wèn)程序有層次化

有效提問(wèn)的問(wèn)題是由一系列開(kāi)放式的、以思考為中心的問(wèn)題構(gòu)成的，基本包括核心問(wèn)題、后續(xù)問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題、重新聚焦問(wèn)題和重新詢(xún)問(wèn)問(wèn)題。

1．核心問(wèn)題是有效提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)。

核心問(wèn)題的提出，要求教師發(fā)揮思維的創(chuàng)造性和批判性，根據(jù)教學(xué)需要精選那些能聚焦學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思維方向和調(diào)節(jié)學(xué)生思維成果的問(wèn)題。理想的核心問(wèn)題應(yīng)具備3個(gè)基本特征：一是要對(duì)本章節(jié)內(nèi)容能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；二是陳述準(zhǔn)確清晰，不生歧義的問(wèn)題；三是開(kāi)放式而不是封閉式的問(wèn)題。通常以“什么”“為什么”一類(lèi)的詞開(kāi)篇，為后面進(jìn)一步提問(wèn)與完善學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)知操作奠定基礎(chǔ)。

2．后續(xù)問(wèn)題是有效提問(wèn)的指路標(biāo)。

一旦學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題作出反應(yīng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)提出后續(xù)問(wèn)題。后續(xù)問(wèn)題用來(lái)幫助學(xué)生反思自己的初始回答，慢慢將思路的觸角向更廣闊的空間延展。如果說(shuō)核心問(wèn)題只是課程的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，而后續(xù)問(wèn)題則是一系列指路的標(biāo)志，其最終目的是為了促使學(xué)生形成高質(zhì)量的回答，建構(gòu)起完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．驗(yàn)證問(wèn)題是有效提問(wèn)的檢票處。

學(xué)生說(shuō)出答案并不意味著有效提問(wèn)的結(jié)束，教師要及時(shí)提出相關(guān)的驗(yàn)證問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案做深入一步的驗(yàn)證、解釋。如“為什么你那樣說(shuō)？”“你的判斷依據(jù)是什么？”通過(guò)驗(yàn)證問(wèn)題，可以有效避免只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生思考解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

4．重新聚焦問(wèn)題是有效提問(wèn)的歸隊(duì)號(hào)。

為避免長(zhǎng)時(shí)間陷入“答非所問(wèn)”、“脫離中心”等漫無(wú)邊際的游移狀態(tài)，教師要適時(shí)吹響“歸隊(duì)號(hào)”，通過(guò)“重新聚焦問(wèn)題”將學(xué)生的思路引回到核心問(wèn)題上來(lái)。如“你的陳述是……，我想問(wèn)一下，你是與剛才這個(gè)問(wèn)題怎么建立聯(lián)系的？”“你說(shuō)的是……，我要求你回答的是……”。

5．重新詢(xún)問(wèn)問(wèn)題是有效提問(wèn)的中轉(zhuǎn)站。

重新詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的目的是為了讓更多的學(xué)生參與到課堂有效提問(wèn)中來(lái)，通過(guò)它的“中轉(zhuǎn)站”作用，把問(wèn)題交給更多的學(xué)生，展開(kāi)更多的課堂對(duì)話(huà)，從而生成和引出更多樣化的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。如“還有誰(shuí)發(fā)表一下自己的看法？”“還有其他理解嗎？”

（五）提問(wèn)時(shí)忌超限

（1）提問(wèn)的問(wèn)題不可數(shù)量超限。

在課堂教學(xué)上，如果對(duì)某個(gè)你還算感興趣的課題，當(dāng)教師設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題時(shí)，你會(huì)饒有興趣地去積極尋求問(wèn)題的答案，然而當(dāng)教師在屏幕上“唰”的閃出10個(gè)問(wèn)題時(shí)，相信你當(dāng)時(shí)就暈了，當(dāng)然也頓時(shí)失去了探究下去的欲望，這就是一種認(rèn)知超載的表現(xiàn)。因此，我們提問(wèn)一定要善于掌握好“火候”和“分寸”，做到“恰到好處”。

（2） 提問(wèn)的節(jié)奏不可緊張超限。

我們經(jīng)常看到這樣一些課堂提問(wèn)現(xiàn)象；教師剛把問(wèn)題公布出來(lái)，就立即指名某個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答，學(xué)生就某一問(wèn)題討論剛進(jìn)入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學(xué)生匯報(bào)成果，一個(gè)學(xué)生剛回答完，有不同見(jiàn)解的其他學(xué)生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)等等。這種節(jié)奏的提問(wèn)把學(xué)生鮮活的思想、靈動(dòng)的個(gè)性、生動(dòng)的體驗(yàn)全然壓縮掉了。所以，提問(wèn)節(jié)奏一定要慢下來(lái)，起碼問(wèn)題提出后至少要給學(xué)生3分鐘的思考時(shí)間。要讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中去思考問(wèn)題，整理思路，在和諧愉快的氛圍里去暢所欲言，爭(zhēng)鳴辨析。

（六）提問(wèn)過(guò)程應(yīng)善于傾聽(tīng)

從某種角度看，教師可以通過(guò)學(xué)生回答進(jìn)入學(xué)生的大腦，也會(huì)明白學(xué)生知道了什么，了解的程度有多深及怎么看待這些想法，在窺探學(xué)生理解力的同時(shí)，我們就有機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們建構(gòu)高質(zhì)量的回答。善于傾聽(tīng)的教師一定要有一顆敏感的心。只有敏感，在注意傾聽(tīng)時(shí)，才能捕捉到學(xué)生在多元互動(dòng)中生成的寶貴的課程資源。否則，這些“資源”只會(huì)“曇花一現(xiàn)”，因?yàn)樗鼈兇蟛糠忠噪[性的潛在的方式出現(xiàn)在課堂的對(duì)話(huà)交流中。比如，當(dāng)教師提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，讓他回答我國(guó)地勢(shì)的第二級(jí)階梯有哪3個(gè)盆地時(shí)，學(xué)生回答：“有柴達(dá)木盆地、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地。”老師未置可否，又提問(wèn)了一名學(xué)生，這名學(xué)生回答：“有塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、四川盆地”。教師便問(wèn)全班同學(xué)：“誰(shuí)回答的對(duì)呀？”大部分學(xué)生說(shuō)“第二個(gè)。”教師便結(jié)束了提問(wèn)。教師沒(méi)有及時(shí)捕捉到第一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤回答包含的一個(gè)重要信息：學(xué)生為什么把柴達(dá)木盆地這個(gè)著名的高原盆地錯(cuò)誤的歸類(lèi)到我國(guó)的第二階梯？其實(shí)教師如果敏銳地捕捉到這個(gè)信息并進(jìn)一步澄清拓展，相信學(xué)生的收獲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)生硬背下的那3個(gè)盆地名稱(chēng)。

（七）提問(wèn)之后應(yīng)有反饋

學(xué)生回答之后，教師一定要緊接著做出即時(shí)的相應(yīng)反饋。行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。在反饋過(guò)程中，需要注意：學(xué)生的回答是“個(gè)體”的，但緊隨其后的反饋要指向“全班”，使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤性的回答要作出鼓勵(lì)性的答復(fù)，如“你還可以描述得完整些”，“你的回答已接近了正確答案”等等。反饋要講究“留白”藝術(shù)，不要講的過(guò)多過(guò)濫，要讓學(xué)生自己去思考，去反省。正確的做法是不必由教師直接修正學(xué)生回答的錯(cuò)誤，而可以通過(guò)進(jìn)一步后續(xù)追問(wèn)來(lái)反饋他們的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎己罄m(xù)問(wèn)題中，自動(dòng)發(fā)現(xiàn)先前回答的錯(cuò)誤并主動(dòng)修正錯(cuò)誤。

由此可見(jiàn)，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師要廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，注重提問(wèn)的策略性，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，讓有效提問(wèn)主宰中學(xué)地理課堂，進(jìn)而可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生潛能。