淺談地理課堂教學中的“結尾”設計

吉林省松原市教育學院呢 （138000） 胡春波

淺談地理課堂教學中的“結尾”設計

吉林省松原市教育學院呢 （138000） 胡春波

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結尾要響亮有力。課堂教學過程中，很多教師只注重“鳳頭”和“豬肚”，而對于一堂課結束前的最后幾分鐘，有的教師認為時間不多，不便安排，交給學生自由活動，體現學生自主性；有的教師認為剩點時間，浪費可惜，便接著講下次課的內容；也有的教師總是滔滔不絕講到下課鈴響才急急忙忙，草草收場……。諸如此類的做法，使得一節課總的印象尚可，但總給人“虎頭蛇尾”之感。實際上，一個好的結尾，可以使學生對所學知識得以概括和深化，增強記憶；可以成為銜接前后教學內容的紐帶，使新舊知識連貫起來；可以進一步調動學生的學習積極性，從而對新知識進行更深入的探究；可以形成新的高潮，使學生“欲知后事”，期待“下回分解”。

下面結合教學實踐，淺談地理教學“結尾”設計的幾種做法：

一、歸納總結 提綱挈領

授完新課時，為了幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其內在聯系，在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖表將所學的主要內容、知識結構進行總結歸納，準確地抓住每一個概念的內涵和外延，幫助學生把零散孤立的知識“串聯”和“并聯”起來，從而有助于學生掌握知識的結構體系及內在聯系。這是地理課堂教學中最常用的結尾方式。歸納總結必須體現提綱挈領，全面準確，力求多形式、有深度，不能只是前面教學內容的機械再現或簡單重復。

如，在講完人教版“中東”一節后，老師和學生一起把本節知識歸納如下：

本節內容主要以“長期熱點地區”為主線，進而引出中東各方面的情況。從引導學生關注世界熱點問題和熱點地區為出發點，圍繞中東成為熱點地區的原因展開教學內容。采取討論的方法把中東的氣候、經濟、居民及風俗習慣等內容連帶而出，相互作用為一個整體。

又如，人教版“日本”一節，是我們學習世界地理的第一個國家，以后還要了解許多國家。一般來說，學習國家地理要抓住這個國家的“地理位置”、“自然環境”和“經濟地理”等特點，而學習“日本”一節時要抓住日本的“海洋條件”來串連這些內容。

當然，不同的國家有不同的地理特點，學習方法也不盡相同。教師不僅授之以“魚”，而且授之以“漁”。將日本地理的特殊知識，概括成國家地理的一般結構。讓學生初步掌握學習國家地理的一般模式，并注意各國地理的特殊性。在以后學習國家地理時，逐步完善知識結構，細化、深化知識結構，形成地理知識體系，為日后吸納地理信息，構建知識框架和信息網絡做準備。

采用歸納總結的方式，開始可由教師引導學生共同完成，隨著學生知識的增長，歸納總結能力的提高，可逐步過渡到學生自己總結，教師幫助修改完善，使學生在系統接受知識的過程中不斷提高歸納總結能力。

二、練習鞏固 及時反饋

教學實踐證明，課堂上學生能聽懂或掌握了所學內容，但課后有相當一部分同學做題時又不會了，要讓學生全面正確地理解掌握并能靈活運用卻非易事。因此，在課堂結尾時，用幾分鐘，通過提問、板演、討論或小測驗等手段實施訓練，以達到完善、鞏固和深化知識的目的。

如，在講完“澳大利亞”一課時，筆者轉換角度設計了這樣的反饋練習：（1）澳大利亞首都堪培拉的房屋，哪一面是朝陽的？七月份到悉尼旅游，是否適宜游泳？為什么？（2）如果澳大利亞的東部為高原，中部為平原，西部為山地，將對氣候、人口及經濟發展帶來哪些影響？學生自由選擇回答，教師給予評價。

可見這樣的結尾，一方面使學生比較全面牢固地掌握本節課的主要知識內容，另一方面也使教師及時了解學生的學習情況，獲取反饋信息，從而有利于教師切準學生的“脈搏”，把握教學進程。

三、設置懸念 承上啟下

人的強烈求知欲往往來自于神秘、好奇。在一堂課即將結束之時，對于與后續課程或日常生活聯系密切的內容，便可采用收中寓展，設懸立疑式的結尾。教師或提出有一定難度的問題供學生課后自行討論，或誘發一個或幾個與以后內容有關的懸念。這樣，學生的學習欲望被激發，為了弄個清楚，自己會迫不及待的去探討或提前預習下一課的內容。

如，在講授“中東”一課時，第一課時主要講“重要的地理位置”和“豐富的石油資源”兩部分，第二課時講“匱乏的水資源”和“文化差異”。在第一課時結束時，老師小結：重要的地理位置和豐富的石油資源使得中東成為世界長期的熱點地區，除此之外，“水源之爭”和“文化的差異”也是造成中東長期戰爭，沖突不斷的原因，具體情況是怎么回事？我們下節課接著學習。

懸念式結尾，“收”中寓“展”，使學生思前，覺余音繚繞；顧后，興味盎然，欲奮力再攀。

四、拓展延伸 引導探索

45分中內，教師講課不可能面面俱到，把涉及問題的內涵和外延都講清楚，有些問題可以留到課后去思考解決。可以有意識地將話題向課外延伸，把結尾作為聯系課堂內外的紐帶，鼓勵學生走出課本，探索生活中的知識。真正實現“從課堂走向生活”的新課程理念。

如，講完“地球的運動”后，提出：⑴如果地球不公轉，晝夜長短將如何變化？⑵假如地球公轉方向與自轉方向相反，地理現象將出現那些異常？再如，講完“地勢和地形”后，提出：“如果我國地勢東高西低，也呈現三級階梯分布，那么它將對我國的氣候、河流起怎樣的影響？”

這樣的結尾，自然把學生的思維引入了新的深度，讓學生自己動腦、動手，獲取新知，對于開闊學生的視野，激發其探索知識的興趣將是十分有益的。

五、首尾呼應 渾然一體

有些教師采用提出學生感興趣但又不能馬上解答的問題來引入，用以激發學生的學習興趣。課堂結尾時，指導學生用新學的知識消除引課時的懸念，使導入和結尾互相呼應。

如在“歐洲西部”一課，這樣設計導言：“我們都知道一方水土養一方人”，比如“四川人愛吃辣椒，是因為四川的氣候潮濕”、“東北人愛喝高度白酒，是因為那里冬天寒冷”、“日本人愛吃魚，是因為那里魚資源豐富”， 歐洲人的飲食有什么特色呢？（有的同學能說出以牛羊肉和乳制品為主）為什么？到課的結尾時照應導言，進行小結：歐洲人的飲食之所以以牛羊肉和乳制品為主，是受當地的位置、氣候、地形等自然因素影響的結果。

首尾呼應式結尾，既能反映學生對本節內容掌握的情況，又使整堂課首尾照應，達到渾然一體的效果。

教無定法，不同的教師，不同的學生，不同的課時內容，結尾的方式都有所不同。課堂教學的結尾方式多種多樣，雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時甚至幾句話，卻是整個課堂教學過程中不可缺少的組成部分。俗話說“編筐編簍，重在收口”、“描龍畫鳳，重在點睛”。若設計得精妙，則能產生“課斷思不斷，語斷意不停”的教學效果。