高三地理圖表有效性教學初探

上海市青浦區第二中學（201700） 孫 婷

高三地理圖表有效性教學初探

上海市青浦區第二中學（201700） 孫 婷

作為地理學科的第二語言，地理圖表充分體現了地理學科的地域性與綜合性。在地理教學中能否充分發揮圖表的作用，將直接影響教學效果。地理圖表對地理知識點有較高的概括性，而且在整個學科知識中覆蓋面廣，是考查學生觀察、判斷、分析等地理綜合思維能力的理想工具，是高考題考查地理知識、地理技能、地理思維的重要切入口。因而地理圖表是地理高考命題中不變的主角，更是揭開題目的鑰匙，是綜合測試考生能力的重要內容。閱讀和分析地圖、圖表，以及繪制簡易圖表是地理高考復習的重點和難點。在復習教學中，引導學生對地理圖表進行觀察、分析，掌握讀圖、析圖、用圖的方法和技巧，這樣不但可以培養學生的地理觀察、想象和思維能力，建立區域地理空間定位的觀念，而且對發展學生的智力和提高學生高考成績有著重大意義。

一、近年來上海地理高考圖表試題特征

上海地理高考近年來在穩中求變，從地理學科的特點出發，堅持科學命題的原則，正確把握考查的范圍，適度調整試題的難易度，努力使試題體現“有利于高等學校選拔新生、有利于中學實施素質教育和培養學生的創新精神和實踐能力、有利于促進中學地理教學改革”的指導思想，在平穩中逐步做好新舊教材的過渡。從2007年上海地理高考選擇題部分中出現了小專題的題組題型開始，上海卷的圖表試題表現穩中有變的特點。

（一）繼續保持相對穩定

一是：聯系生活實際與國內外“熱點”。這一原則是為了更好地引導學生拓展視野，關注社會。如2008年試題中胡錦濤主席出訪日本、上海周邊三座大橋的建成、武漢城市圈的改革實驗、湄公河流域國際經濟合作開發等題。2009年試卷中有8題涉及生活與社會“熱點”：2009年是我國建國60周年，有兩道選擇題聯系地理事物的變化，考查考生對基本國情的了解；聯系世博會場館設計、上海青草沙邊灘水庫與東海大橋風電場建設等事實，考查當前國內外發生的重要事件所蘊涵的地理知識；應用一則“浙江農民應對金融風暴到巴西從事農業創業”的新聞，考查考生對世界地理與農業區位條件知識的掌握程度；2009年試卷中7月日食奇觀成為考查日月地關系的試題素材；世界文學名著《格蘭特船長的兒女》中的探險、搜救與遭遇等情節成為考查自然帶知識的生動情境。這一趨勢表明，學習地理不能死讀書，而要開闊眼界，多角度地考慮地理問題；這些試題又有助于滲透情感、態度和提升價值觀教育，有助于培養愛國情操、國際視野與多元文化的觀念等。

二是：關注環境與生態問題、滲透可持續發展觀念。2009年試卷涉及這一主題的試題占了25分之多。比如，氣候變暖對青藏高原環境造成的影響，長江三角洲熱島效應、咸潮侵襲、灘涂沖刷等環境問題等試題，考查了考生對區域發展中環境問題的認識與應對策略的理解。試卷中要求考生對蘇州等地“協調經濟發展與保護耕地之間的矛盾”提出建議、對桂林旅游業發展作出評價等等，均體現了科學發展觀在解決地理問題上的重要意義。

三是：源于課本又不拘泥于課本的理念不變。既重視課本中對地理知識與技能的表述，但又不受課本的束縛，大部分試題的素材均不是直接來自課本的。例如，冷暖鋒模擬實驗、地轉偏向力模擬實驗、濕地模擬實驗、武漢城市圈、中英城市化水平比較、蘇州與徐州在區域發展及耕地使用方面的比較，都是超出課本范圍的，但解答問題所需的知識卻是課本所涵蓋的。與往年試卷相同的是，設計1～2道“過程型”試題，即試題中的部分新知識是剛接觸的，例如“中英城市化水平比較”一題中出現的“經濟城市化”是考生沒有學過的新概念，試題給出了界定與解釋，并提供了有關的統計圖，要求考生通過理解與分析，對城市化發展問題作出解答，考查考生在一個學習過程中所表現的學習能力。

（二）在“漸變”中凸顯地理學科的魅力

一是：逐步將區域地理與系統地理的考查有機結合起來，通過區域特征分析考查系統地理原理。例如，有一道題目巧妙地把兩方面的知識進行“嫁接”，要求考生聯系地形、季風、降水的知識回答日本不同地域徑流量與補給差異的問題，聯系工業、城市、人口分布的地理事實分析太平洋沿岸地區水資源緊張的原因，聯系流域綜合開發原則描述日本水資源管理機構的工作等。解決實際地理問題的考查方式進一步體現了高考以能力立意的考試指導思想。

二是：將多種地理思維方式有機結合起來。最明顯的特征就是簡答題的比重增加，填空題、選擇題相應減少。而且考查的地理思維角度更加多面，有淺層次的說明、列舉，更有思維層次較深的分析、解釋。簡答題的設置能更為準確的反應學生地理思維的實際水平。

三是：將定性表述與定量分析結合起來。通過經濟地理學中的計量模型計算考察學生的地理思維能力，通過定量計算結果，對其定性分析地理事物的相互關系，預測地理現象的發展趨勢。例如2008年武漢圈的計算，2009年中英兩國城市化水平比較。增加計量地理分析將成為今后地理學科高考的趨勢之一。

二、高三復習過程中的矛盾與沖突

地理圖表題在近幾年的高考中均占50 %以上的分值，而學生的得分率卻較低。以筆者所在學校為例，高三學生基礎較差，一些學生初中時便放棄地理學習，因此對地理圖表題感到尤其困難。許多學生不僅沒有掌握地理圖表的閱讀方法，甚至到了高中還不會使用一般的政區圖，更不會閱讀使用各種專題地圖以及在教材中出現的各種統計圖表、比較圖表，并通過這些圖表和地圖來解釋現象、分析原因。

另一方面，近幾年是高三新舊教材的交替階段，在把握新舊教材的考察范圍與深度問題上，也成為教師高三教學的難題之一。區域地理部分在高三地理復習中如何展開成為高三復習的軟肋。僅靠學生初中的區域地理知識，是無法應對高考的。

三、高三地理圖表有效教學的策略

（一）活用地理簡圖，幫助學生建立地理空間思維

區域地理內容在近年的高考中比重逐漸下降，現階段缺少相應區域地理配套教材，區域地理講授的范圍和深度成為了難題。根據2009年上海高考卷的特點，筆者認為區域地理內容成為了系統地理的背景，區域地理定位成為解題的第一步。區域地理教學應把定位作為教學重點。由于區域地理的位置記憶是高三學生學習的難點，化繁為簡是區域地理教學重要策略。如亞洲半島、邊緣海眾多，學生記憶難度大，加之題目往往以東亞局部圖的形式出現，學生判讀難度大，但是通過將亞洲20°N的地理事物做成簡圖（如圖1），就可以幫助學生記憶重要經線穿過的地理事物、地理事物的相對位置關系，克服地理空間位置記憶的困難。

圖1 20°N線附近地理事物記憶圖

（二）建立知識框架圖，幫助學生理順地理邏輯關系

系統地理的邏輯性較強，知識點板塊性結構明顯，學生普遍存在基礎差、邏輯思維能力較差、尤其是理解題意能力差的問題。大多數學生感覺看到題干不知道考什么知識點。通過將知識框架化，有助于學生理順各知識塊及各知識點相互關系。如影響農業的區位因素是學生理解的難點之一，通過引導學生整理影響農業區位因素的知識框架樹（如圖2），能夠幫助學生建立多因素思維方式，一方面起到了復習鞏固知識點的作用，另一方面建立了完整清晰的地理思維，高三課堂教學得到了有效的鞏固和提升。

圖2 影響農業的區位因素圖

（三）理順各種圖表的判讀解析方法，歸類掌握各類圖表

地理高考中考查分為圖和表兩大類。圖主要分為分布圖、示意圖、景觀圖、剖面圖、統計圖等，表主要集中于地理要素的數據表格。對各類圖與表，進行專題分類復習，幫助學生掌握各類圖表的判讀方法，是高考地理技能訓練的重要方面。如分布圖的判讀方法：第一步，閱讀圖名，獲得該區域名稱和展示要素的提示信息；第二步，閱讀圖例，獲取分布圖所示要素的信息；第三步，看經緯度標示，在有多個經度標注時，按照順著自轉方向數值增加為東經的規律，判斷出東西經，結合南北半球的判讀，進而確定所示區域歸屬的大洲；第四步，根據輪廓形狀，進行進一步細化的區域定位。進過“區域地理四步判讀法”后，再完成隨后的題目，這樣就做到了有的放矢，減少不必要的失分。理順各種圖表的判讀方法，對于學生應對高考中各種不同的圖表能起到方法論的作用，提升學生的地理能力，增加高三地理教學的有效性。

上海地理高考命題以“能力”立意的趨勢越來越清晰，而地理圖表題是考查學生地理知識綜合運用能力的最佳載體，圖表題已成為近年來高考命題的“新寵”和核心，在高三復習中抓好圖表復習教學，實施有效的地理圖表教學，提高學生讀圖、析圖、用圖、解圖的能力，對于培養學生的高考地理綜合分析能力，提高學生高考成績具有重要意義。