基于水環境保護的研究性學習方案設計

華東師范大學環境教育中心（200062） 張琦

基于水環境保護的研究性學習方案設計

華東師范大學環境教育中心（200062） 張琦

一、引言

作為一個立足于長江流域水資源保護的教育項目，“長江水學校”依托試點學校的輻射作用，以學科滲透和社區參與為主渠道，旨在引導學生關注當地的、區域性、全國性的、乃至全球性的水資源和水環境問題，使他們成為有可持續發展意識和行動能力的地球公民。為增強試點學校教師開展水環境教育的能力，項目在實施教師培訓的同時，為試點學校提供了一系列的教學輔助資源，教師可以選擇通過學科教學進行滲透，也可以選擇融入到綜合實踐活動、校本課程和地方課程中實施。

為配合“長江水學校活動資源包”的使用，本文以“尋訪江南水鄉古鎮”為主題，從教師的角度，說明如何組織設計一個面向9～11年級學生的研究性學習方案。學習過程以小組為單位，規模為4～6人。

二、“尋訪江南水鄉古鎮”研究性學習步驟

1. 導入問題

2. 確定研究方向

研究目標和人員、時間、費用等約束條件綜合起來，評估選題的可行性。建議學生的選題盡量與現實生活相關，目標的確定要具體、便于評估，且具有現實性和可操作性。

3. 制定研究計劃

4. 實施研究

5. 得出結論

4. 研究的結論如何與利益相關人群及社區里的其他人群分享？5. 保護水鄉的古建筑，同學們可以做些什么？等。教師重點引導學生在提出研究結論的基礎上，積極與利益相關人群溝通，采取社會行動，以此培養學生的領導力和社會責任感。

6. 回顧和反思

三、小結

研究性學習的核心是引導學生“像科學家一樣思考問題”，它注重培養學生的問題意識、合作精神和社會責任感，對于實現課標所要求的三維目標和培養學生的終身學習能力具有獨特的貢獻。

同時，研究性學習對教師的挑戰是全方位的。在現行教育體制下，教師面臨來自學校、領導、同事、學生等方面的外部壓力，同時也面臨自身的知識結構、教學理念、教學能力急待更新和提高的內部壓力。所以，教育大環境的改善和教師能力的建設是關系到研究性學習等一系列以學生為中心的教學方法能否從理論走向實踐的關鍵

圖 簡約的研究性學習框架