例談高中地理新課程改革的視角與空間

江蘇省揚中高級中學（212200） 陳大慶

例談高中地理新課程改革的視角與空間

江蘇省揚中高級中學（212200） 陳大慶

時光荏苒，高中地理新課改已5年有余?；叵雲⑴c課改的過程，尤其在不同的角色轉換中，感到高中地理課程改革的深入推進雖有一些困難，更有廣闊的空間。

一、從地理教材編寫的視角看：教材編寫是一個動態完善的過程，地理教師是教材二次開發的主體。只有廣大教師的主動參與，教材才能持續煥發強大的生命力。

教材沒有最好，只有更好。例如，地理教科書編寫以《普通高中地理課程標準》（以下簡稱《課標》）為依據，體現了地理課程改革的理念，是最具普適性、最重要的課程資源。但是由于受編寫時間、編寫人員及其對學科和課程思想認識的局限，導致教材本身不可避免存在一定的局限性。課改倡導的教材觀也認為，教材已不再是教學內容的全部，而是可變、發展和開放的，是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的“文化中介“，是師生進行對話的“話題”。地理教師在使用教材的同時，應該成為教材二次開發的主體。

1． 教師要本著“依靠教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材”的原則，豐富教材的內涵，拓展教材的外延，對教學內容進行適當地增減、改編、重組等，以達到最佳的教學效果。

【案例】結合實例，分析造成地表形態變化的內外力因素

不同區域的學生對該條標準的認識差別很大。山區的學生對山岳地貌和流水地貌有足夠的感性認識；沿海地區和西北地區的學生對外力作用的感性認識雖然都很深刻，但所見的地貌卻千差萬別。教材所提供的也主要是教學的線索。教師在處理該問題時，應從地域特點出發，根據學生從感性到理性、從具體到抽象的認知規律，從新聞媒體、圖書館、互聯網和鄉土資源中收集與教學內容相關的具體材料，豐富教材內容。

2． 教師要創造性地根據教材內容進行教學構思，創設適當的教學情境，設計與學生心智發展水平相適應的學習方式，組織學生有效開展自主學習、合作學習、探究學習，使教材成為“學材”。

【案例】“認識地球是太陽系中既普通又特殊的行星”教學設計（節選）

構思：通過了解人類探索太陽系的成果，分析相關的圖表信息，學習上述問題。

（1）認識地球作為行星的普通性

①自讀：“太陽系模式圖”，說出太陽系的主要成員、八大行星距日由近及遠的排序，認識地球在太陽系中的位置。

②合作探究：提取教材中“八大行星主要物理性質比較”表中的信息，分析八大行星的運動特征和結構特征，說明地球物理性狀的普通性。

（2）認識地球作為行星的特殊性

①合作探究：從人類探測火星的成果，思考生命存在的基本條件；比較火星與地球的自然條件，探究地球上存在生命的條件。

②合作探究：提取“八大行星主要物理性質比較”表的信息，從日地距離、體積、質量等方面分析存在生命條件的原因。

3． 教材受篇幅和結構體系的制約，有些內容省略了探索過程，只給出了結論，這給教與學都帶來了困難。教師在二次開發中，可以對結論進行問題化處理，通過鋪墊性知識、列舉實例等把結論細化為系列化的階梯問題，重現地理事象的產生與發展過程，便于學生層層探究。

【案例】“區域研究的基本方法”教學設計（節選）

（1）為什么要研究區域？（給出珠江三角洲的實例）①珠江三角洲屬于何種區域類型？②珠江三角洲有哪些區域特征？③研究這些區域特征的目的是什么？（以上是鋪墊性問題）

（2）怎樣研究區域？

①以珠江三角洲為例，目前它處于哪個發展階段？該發展階段人們生產生活方式有何特點？該發展階段有哪些亟待解決的問題？解決這些問題可采取哪些措施？（以上問題旨在引導學生領悟某個區域的研究方法）

②珠江三角洲與東北老工業基地相比，發展的地理背景有何不同？兩地發展的優勢和不足有何不同？兩地如何取長補短，促進共同發展？（以上問題旨在引導學生掌握不同區域比較的內容和基本方法）

二、從地理教學的視角看：地理課改是一個革舊鼎新的過程，地理教師只有在實踐—反思—再實踐的輪回中，才能真正融入課改、實現專業成長。

課改的關鍵是改課。課程改革的中心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出，課堂教學應創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。顯然，傳統的課堂教學與課改對課堂教學的要求相距甚遠。倘若不改課，課改則流于形式。改課既是課改的本質要義，也是課改的難點。

1． 課堂教學的前提是教學設計。教師在進行教學設計時要給學生留足自由思維的空間，形式上不必過于瑣碎，結構上不必過于封閉和程式化，而應體現出內容上的概要性，以便在課堂上能適應新情境、容納新內容、確立新策略，為師生互動交流、互生新知、互建新情留有余地，從而實現課堂教學的生態化。備課方式從思維狹窄、負擔繁重的個人獨立備課轉變為集中智慧、同伴互助的集體備課，從形式主義的抄寫教案轉變為思考注重實效的“教學結構”。

【案例】記高一地理備課組的一次活動（節選）

主備人：郭老師

課題：洋流的分布規律和地理意義

郭老師：本節的難點有二個，如何解決？我提出預設方案，現在請大家討論。

（1）洋流的分布規律：設計了5個問題（問題略）先從局部海域切入認識洋流的分布特點，再將視野擴展至全球范圍揭示洋流的分布規律。

（2）利用規律建立世界洋流分布模型。

殷老師：有兩個問題，一是學生對諸如北印度洋海區、副熱帶海區的空間概念不清，建議在學案中的分布圖中標示；二是建議設計中將洋流的分布圖與近地面風帶分布圖的比較，改為從近地面風帶的分布引入洋流的分布。為此，在學案的預習部分增加讓學生繪制近地面風帶分布圖作為預設的知識“拋錨”。大家看如何？

……

郭老師：還有一個問題，關于洋流對地理環境的影響，教材中給出的主要是結論，我設想每個結論配一個實例，我收集了以下實例……

冷老師：我提個建議，“哥倫布往返大西洋”的案例換為“我海軍索馬里海域護航”的案例，一是其往返航途經的海區恰恰是季風洋流海區，這里既是重點也是難點；二是可以增強學生的自豪感、全球意識。

2． 地理教學設計要采用“雙案制”，除教案外，還必須設計好“學案”和作業。為保證學生在課堂中的有效思維時間，要求學案必須提前1-2天發給學生，先學后教。教師要精選課后作業，倡導針對不同學生布置分層作業，確保訓練的針對性和有效性。

【案例】流域綜合開發與治理（一）學案結構（節選）

自主研習：

（1）閱讀課本，田納西河在美國的大致位置？流經的主要地形區？

（2）填寫下表（表略），了解田納西河流域的自然地理特點。

（3）補充“田納西河早期開發的因果關系框圖”，簡要評價早期開發對地理環境的影響。

合作探究：

（1）如果你是一個水利開發商、企業家、當地農民、環保工作者、政府官員，你在開發的過程中可以做哪些事情？

（2）填表：比較田納西河治理前后的變化（自然災害、航運、發電、灌溉、水土流失、植被、農業生產、工業生產、旅游、居民收入等方面）

適度拓展：總結田納西河的開發值得我們借鑒的地方。

3． 從“經驗教學”走向“反思教學”。常規化的慣例和習慣往往支配著我們地理教學行為。如果一位地理教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么，其舊有的觀念和不當的教學行為就難以改變，教學就可能長期維持原來的水平而停滯不前。我在教學中建議老師們從“行動前”、“行動中”、“行動后”進行反思?！皞湔n”中的反思稱為“行動前的反思”，將課堂教學中的反思稱為“行動中的反思”，將課后的反思稱為“行動后的反思”。但無論何種反思，都必須“針對教學事件并以有效教學的理念去設計教學活動”。

【案例】教學反思：我問自己

課前：上一節課，我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題相關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？

課中：課堂里發生了什么教學事件？我應該怎樣去解決應對這些教學事件，而我這樣應對合理嗎？我該怎樣調整我原先的教學方案？

課后：剛才教室里發生了什么教學事件？這些教學事件暗示了什么？如果下次再遇到類似的問題，該怎樣處理？

三、從地理教師專業培訓的視角看：課改培訓是一個創生的過程，培訓者只有創造性地把理論與實踐有機結合，才能使教師真正從中受益。

當前的課改培訓往往存在一些傾向：要么就高，高到大談教育理念而不言課本；要么就低，低到只談教材的重難點，而不言教育觀念，兩者都不利于我們的課程改革，對提高教學效益并無多大實際意義。改變這一狀況，我認為關鍵是：

1． 要注重培訓的實用性，也就是要面對眼前的問題，解決眼前的問題。我們眼前的問題是什么？就是剛剛發生在我們課堂中的問題，或者就是馬上就要發生在課堂里的問題。因此，培訓和教研的重心要移到解決我們實際問題的過程中來。

2． 要注重培訓對象的層次性。教改的問題說到底是教師的問題。教師面臨新課程，既是專業發展的機遇，更是對專業素質的挑戰。教師適應新課程的個體需要不盡相同。通識培訓是必要的，集中研究也是必要的，但有這些還不夠。培訓必須有層次性，要分層解決每一類教師在教育教學中出現的具體問題。

【案例】我校地理教師分層培訓計劃（節選）

教齡5年以內的教師，由于經驗不足，培訓主要以“單元教學研究”為切入點開展研究。這一類教師要以“單元”為載體，領會“以學生發展為本”的教育理念，分析教育教學活動的組織意圖及要求，研究學生的基礎知識與經驗水平，優化教學方法，設計科學的教育教學的基本過程。

教齡5—10年的教師，教學經驗比較豐富，培訓主要采用“主題式”研究活動。通過解構與主題相關的教育教學片斷，探討同類問題的解決策略，分析總結應對辦法，更進一步地提高教育教學的有效性。

教齡10年以上的教師，具有一定的教學研究能力，培訓主要采用“理解式”研究方式?！袄斫馐健奔蠢斫饨逃涷灐⒏脑旖逃涷?。培訓的中心是“理解經驗”，引導教師以教育理論為視角表達、展示、整理、理解、改造、總結自己的教學經驗。

四、從地理考試評價的視角看：課改與評價是一個互動的過程，考試評價只有真正發揮其正確的導向作用，課改才能真正擺脫“鐐銬之舞”。

《課標》明確指出：評價“既要關注學習結果，也要關注學習過程以及情感、態度、行為的變化，創設一種‘發現閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！笨傮w上看，評價應有利于學生對地理知識的自我建構；有利于激發學生對地理的學習興趣，使每個學生都得到充分發展。我認為，與課改相適應的考試評價至少應做到：

1．教學評價要以學生發展為核心，以學評教。學生的學習和發展狀態是有效地理教學的基本表征，也是教學評價的根本依據。課程目標實現度、學生主體參與度、師生交融互動度、師生行為有效度、學生主動發展度等是教學評價的基本依據。學生的學習興趣、習慣、過程、能力等也應該成為衡量學業成就的指標。這方面我們還缺少系統的研究。

2．教學效益評估要科學完善、操作性強。既要拋棄唯成績論，也不必談分數色變。一提考試有人就說搞“應試”教育，一提成績考核就是與素質教育相背。這種觀點是“簡單線性”思維在作祟。毋庸諱言，對于高中地理教學評價而言，學業水平考試和高考是繞不開的話題。從目前看，這些考試從形式到內容與課改的發展相比，有一定的滯后性。我想，只有廣大教師在評價的主體、形式、內容、功能上的不懈探索，考試評價終會回歸正確的導向，課改終會擺脫“鐐銬”，自由揮舞。

回望，是為了更好地前行。地理課改的腳步在未來的時光里，一定會邁得更自信、更踏實、更有力。

（本文得到南京師范大學仇奔波教授的精心指導，特此致謝。）