閱讀《地理學(xué)報(bào)》 重新認(rèn)識(shí)高考題

四川省鄰水縣第二中學(xué)( 638500 ) 鄧明紅

閱讀《地理學(xué)報(bào)》 重新認(rèn)識(shí)高考題

四川省鄰水縣第二中學(xué)( 638500 ) 鄧明紅

放假期間為了充實(shí)自己，便從圖書館借《地理學(xué)報(bào)》過刊來閱讀。當(dāng)我閱讀到《地理學(xué)報(bào)》2005年第60卷第4期的第680頁(yè)至688頁(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)曾燕等作者撰寫的《起伏地形下黃河流域太陽(yáng)直接輻射分布式模式》論文（以下簡(jiǎn)稱論文）中的部分知識(shí)是2009年安徽省普通高考文科綜合第26～27題（以下簡(jiǎn)稱的高考題）的原材料。結(jié)合論文中的知識(shí)，我對(duì)這組高考題的疑惑之處豁然開朗，于是對(duì)這組高考題進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)。

(2009年安徽省普通高考文科綜合試卷)圖1表示“27°N某地坡向(坡度為10°)對(duì)地表獲得太陽(yáng)輻射的影響”，縱坐標(biāo)表示該地坡面與地平面獲得太陽(yáng)輻射量的比值(僅考慮地球運(yùn)動(dòng)和地形因素)。完成26～27題。

圖1

26．該地坡向?qū)Φ孛娅@得太陽(yáng)輻射影響最大的季節(jié)是

A．春季 B．夏季

C． 秋季 D．冬季

27．若坡度從10°增大到15°，則a點(diǎn)的數(shù)值將

A．增大 B．減小

C．先減小后增大 D．先增大后減小

一、與高考題有關(guān)的論文知識(shí)

在《起伏地形下黃河流域太陽(yáng)直接輻射分布式模式》論文中與上面高考題有關(guān)的知識(shí)：

天文輻射量（指無大氣存在時(shí)地面能夠接收到的太陽(yáng)輻射量）；

轉(zhuǎn)換因子Rb（起伏地形下天文輻射與水平面天文輻射之比）可體現(xiàn)地形對(duì)太陽(yáng)直接輻射影響的程度；

坡向是正北開始，順時(shí)針方向度量，即正北為0°，正東為90°，正南為180°，正西為270°。

圖2

從緯度為32°N、坡度10°的不同月份Rb隨坡向變化曲線（圖2）可看出，Rb隨坡向的變化以1月份最為突出(曲線的起伏最大)，其次為l0月份，7月份最不明顯。因此，可以得出結(jié)論：在冬半年，太陽(yáng)直接輻射量受坡向影響差異最大。1月份，偏南坡Rb明顯大于l，因此其獲得的直接輻射量比平地要多，而偏北坡情況恰好相反，其獲得的直接輻射量比平地要少；10月份與1月份類似，但Rb受坡向影響的程度要比1月份弱，4月份則更弱；7月份Rb接近于l，即：不同坡向獲得的直接輻射量與平地基本相當(dāng)。從各曲線交匯點(diǎn)可以看出，東坡和西坡基本接近于1，因此其全年獲得的直接輻射量均與平地差別不大。

圖3

從緯度32°N的1月份不同坡向Rb隨坡度變化曲線(圖3)可看出，南坡、東南坡、西南坡Rb均大于l，即：其獲得的輻射量要高于平地，且隨著坡度的增加(從0°到23°)，Rb呈增加趨勢(shì)； 北坡、東北坡、西北坡Rb均小于l， 即：其獲得的輻射量要小于平地，且隨著坡度的增加(從0°到23°)，Rb呈下降趨勢(shì)； 東坡、西坡Rb均接近于l， 即：其獲得的輻射量與平地相當(dāng)，且隨著坡度的變化(從0°到23°)，Rb變化不大。另外，從圖中還可以看出，東南坡與兩南坡Rb相當(dāng)，東北坡與西北坡Rb相當(dāng)，即：在同緯度地區(qū)，坡度相同的東南坡與西南坡獲得的直接輻射量相當(dāng)，東北坡與西北坡相當(dāng)。

二、高考題的解題思路及知識(shí)補(bǔ)充

1．高考題中信息的解讀

僅考慮地球運(yùn)動(dòng)和地形因素，說明不考慮大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，即是各坡向所獲得的太陽(yáng)輻射是天文輻射，這時(shí)太陽(yáng)輻射全部都是直接輻射。坡面與地平面獲得太陽(yáng)直接輻射量的比值就是論文中的轉(zhuǎn)換因子Rb。同一時(shí)刻，坡面某地與該地水平面兩地太陽(yáng)高度的正弦函數(shù)的比值與Rb成正相關(guān)。高考題中的地點(diǎn)位于北回歸線以北地區(qū)，南坡、東南坡、西南坡為向陽(yáng)坡，北坡、東北坡、西北坡為背陽(yáng)坡。

2．補(bǔ)充的知識(shí)——坡度與太陽(yáng)高度、太陽(yáng)直接輻射量的關(guān)系

圖4和圖5中H為水平地面的太陽(yáng)高度，h代表太陽(yáng)光線與坡面的夾角，即坡面的太陽(yáng)高度。箭頭代表太陽(yáng)光線，a 為坡度。某一時(shí)刻，向陽(yáng)坡上某地的太陽(yáng)高度等于該地的坡度和此時(shí)刻水平面的太陽(yáng)高度之和，如圖4中有h1＝ H1+a1和h2＝H1+a2。同一時(shí)刻，同一坡向上，坡度越陡的地點(diǎn)，太陽(yáng)高度越大（有a2＞a1，則有h2＞h1）。同一坡向上兩地，當(dāng)兩地的太陽(yáng)高度≤90°，坡度越陡的地點(diǎn)，獲得的太陽(yáng)直接輻射量越大，Rb的值越大；當(dāng)兩地的太陽(yáng)高度＞90°，坡度越陡的地點(diǎn)，獲得的太陽(yáng)輻射直接輻射量越小，Rb的值越小，如圖4：當(dāng)h2＞h1＞90°，與a1坡度相比較，a2坡度獲得的太陽(yáng)輻射直接輻射量較小，Rb的值較小。

某一時(shí)刻，背陽(yáng)坡上某地的太陽(yáng)高度等于此時(shí)刻水平面的太陽(yáng)高度與該地的坡度之差，即圖5中有h3＝H2-a3和h4＝H2-a4。同一時(shí)刻，同一坡向上，坡度越陡的地點(diǎn)，太陽(yáng)高度越小，獲得的太陽(yáng)直接輻射量越小，Rb的值越小，如圖5：當(dāng)a4＞a3，則有h4＜h3，與a3坡度相比較，a4坡度獲得的太陽(yáng)直接輻射量較小，Rb的值較小。某一時(shí)刻，當(dāng)背陽(yáng)坡的某地的坡度≥此時(shí)刻水平面的太陽(yáng)高度，則該地?zé)o太陽(yáng)直接輻射。

圖4 向陽(yáng)坡

圖5 背陽(yáng)坡

3．高考題的解題思路

從圖1可以得出1月坡面與地平面獲得太陽(yáng)輻射量的比值曲線的起伏最大，所以冬季坡向?qū)ζ碌孬@得太陽(yáng)輻射影響最大。圖1中a點(diǎn)位于正南的向陽(yáng)坡，每一天最大值均出現(xiàn)當(dāng)?shù)氐恼纭?7°N的地點(diǎn)冬半年地平面正午太陽(yáng)高度都小于63°。某一時(shí)刻，向陽(yáng)坡上某地的太陽(yáng)高度等于該地的坡度和此時(shí)刻地平面的太陽(yáng)高度之和，當(dāng)坡度從10°增大到15°， 坡地a點(diǎn)在冬半年內(nèi)正午太陽(yáng)高度都小于90°，所以坡度越陡，太陽(yáng)高度越大，a點(diǎn)獲得的太陽(yáng)直接輻射量越大，a點(diǎn)的太陽(yáng)直接輻射量與地平面獲得太陽(yáng)直接輻射量的比值Rb越大。

三、高考題的評(píng)價(jià)和啟示

1．高考題的評(píng)價(jià)

該組高考題提供的地理信息包括文字信息和圖像信息。通過圖文并茂，體現(xiàn)了新課程高考能力立意的主導(dǎo)思想和新課改的理念。地理圖像是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖像信息，包括判讀和分析各種地理圖像所承載的信息，這些都是歷年來地理高考考查的基本能力。

對(duì)于26題的設(shè)計(jì)，命題者的目的是考查學(xué)生閱讀和運(yùn)用地理圖表的基本能力，對(duì)地理基本知識(shí)（北溫帶國(guó)家四季的劃分）的掌握情況，突出對(duì)地理雙基的考查，達(dá)到了新課程高考考基礎(chǔ)、考能力的目的。如果把26題題干中“地面”改為“坡面”，更為貼切。

對(duì)于27題的設(shè)計(jì)，命題者的目的是考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決地理問題的能力，即知識(shí)的遷移能力。本題是太陽(yáng)高度角原理的具體運(yùn)用，也可以推廣到太陽(yáng)能熱水器的安裝、太陽(yáng)灶、日光溫室的建設(shè)上。根據(jù)緯度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、太陽(yáng)高度角的原理等，可以派生出許多實(shí)際的應(yīng)用問題。學(xué)生在解答27題時(shí)，很難把本題和太陽(yáng)高度角原理知識(shí)聯(lián)系起來，更不要說把該知識(shí)遷移到坡面，所以學(xué)生在解答此題時(shí)，可以說是困難重重。27題對(duì)某些老師來說，也可能是一知半解。像27題這種類型的題對(duì)于高中生來說，區(qū)分度不高，達(dá)不到考查的目的。

2．高考題的啟示

在當(dāng)前的高中地理新課程中，地理基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練、基本技能的培養(yǎng)仍然是教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)，也是學(xué)生提升能力的基礎(chǔ)。因此，在新課程地理教學(xué)中必須注重雙基，突出考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的熟練掌握及靈活運(yùn)用程度。在平時(shí)教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)的遷移能力。老師在命制試題和作業(yè)時(shí)，盡量選擇教材以外的地理信息作為材料，這樣既培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，又提高學(xué)生對(duì)陌生材料的適應(yīng)性，還增添題目的新穎性和趣味性。

縱觀近幾年的地理高考試題，有很多題目的圖(或內(nèi)容 )都是直接來源于大學(xué)新版的地理教材或大學(xué)地理圖冊(cè)或大學(xué)地理專業(yè)期刊，甚至很多地方乃至省份的地理各類檢測(cè)題、模擬題高考題的圖表、設(shè)計(jì)思路都來源于這些大學(xué)書籍。因此，作為老師，要經(jīng)常利用空閑時(shí)間閱讀大學(xué)的新版專業(yè)教材和學(xué)科前沿領(lǐng)域方面的書籍或期刊，并以中學(xué)教與學(xué)的視角去閱解讀它們，這樣才能高屋建瓴。