思維導圖在地理教學中的運用

上海市繼光高級中學（200082） 潘紅星

思維導圖在地理教學中的運用

上海市繼光高級中學（200082） 潘紅星

一、思維導圖產生的背景及定義

思維導圖Mind Mapping?是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創。

Tony Buzan大學時代經歷了學生典型的“朝圣歷程”：在遇到信息吸收、整理及記憶的困難及問題后，前往圖書館尋求協助，卻驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料。經歷這些挫折后，也讓Tony Buzan開始思索可不可能發展新的思想或方法來解決這些普遍存在的困難及問題。于是，Tony Buzan開始研究心理學、頭腦的神經生理學、語言學、神經語言學、信息論、記憶技巧、理解力、創意思考及一般科學，漸漸地Tony Buzan發現人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。這個看似微小的發現，卻產生了令人意想不到的的滿意發展。Tony Buzan試著將腦皮層關于文字與顏色的技巧合用，發現因作筆記的方法改變而大大地增加了至少超過百分之百的記憶力。逐漸地整個架構慢慢形成，Tony Buzan也開始訓練一群被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快的變成好學生，其中更有一部分成為同年級中的佼佼者。1971年Tony Buzan開始將他的研究成果集結成書，慢慢形成了放射性思考(Radiant Thinking?)和思維導圖(Mind Mapping?)的概念。

放射性思考(Radiant Thinking?)是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的掛勾……這些掛勾連結可以視作你的記憶，也就是你的個人數據庫。人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。

思維導圖是一種放射狀的輻射性思維的表達方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創造力。

二、思維導圖在地理教學中的使用

近年來，由于思維導圖強大的功能受到了中學教師的青睞，許多老師都在自己的課堂里進行了嘗試，筆者以《高一地理》“地球公轉”這部分內容的思維導圖設計為例，說明思維導圖在地理教學中的作用。

（一）思維導圖在地理教學中的作用

1、 作為板書設計，提綱挈領，突出重點

思維導圖把這部分內容的要點一一呈現：掌握地球公轉的定義（地球繞太陽的運動）；方向（自西向東）；軌道形狀（近似于圓的橢圓，太陽位于橢圓的一個焦點，一月初位于近日點，七月初位于遠日點）；周期（真正的周期是一個恒星年，長度為365日6時9分10秒；常用回歸年，長度為365日5時48分46秒）；速度（近日點速度快，遠日點速度慢，平均角速度約1°/每天，平均線速度30千米/每秒）；公轉的地理意義（產生正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化，四季的更替）。

思維導圖作為板書還可以和板圖、表格等結合使用。如地球公轉部分可以畫上地球公轉近日點、遠日點圖，黃赤交角圖，太陽直射點的移動圖，二分二至日的日照圖，北緯40°的正午太陽高度和晝夜長短變化圖等，使板書設計圖文并茂。

2、 插入電子教案，操作方便，美化教案

如果用Word畫上面一幅結構圖，一方面費時費力，另一方面不是人人能畫好的。如果改用Mindmanger或Freemind 軟件來畫，只要有Word的基本操作知識，自學便可學會，簡單易上手。思維導圖畫好后以GIF格式保存，插入電子教案中可大大美化教案；也可插入PPT中作為電子板書呈現?，F在，我的每一個電子教案的總結部分都配一幅思維導圖。

3、作為課堂小結，梳理知識，理清關系

圖中公轉的地理意義是建立在公轉存在一個黃赤交角（目前為23°26′）的基礎上的，由于黃赤交角的存在，使得太陽直射點以一年為周期在南北回歸線之間往返移動，產生了正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化；正午太陽高度的季節變化和晝夜長短的季節變化，引起了地表獲得的熱量會隨時間而變化，天文夏季就是一年中正午太陽高度最高，白晝最長的季節，冬季就是一年中正午太陽高度最低，白晝最短的季節，春秋季為過度季節，從而產生了四季的更替。

圖中正午太陽高度和晝夜長短還存在緯度變化，使地球表面不同的緯度帶獲得的熱量不同，從而產生了地球上的五帶。經過這樣的整理，一方面把初中所學的內容自然地串了進來，另一方面，像這樣一類題學生也會從容應答：假如黃赤交角變小，地球上的五帶如何劃分？變大，又如何劃分？

4、 作為記憶方法，快速儲存，提高效率

我常和我的學生打這樣一個比方，家里的衣物如果是分類存放的，那么，在你需要時，你可以以最快的速度找到；同理，知識在各人的大腦中也要有序地儲存，唯有這樣，在你需要時可以做到快速提取。如果學生在每一個專題學完后都能在腦海里留下一張清晰的思維導圖，必將大大地提高學生的記憶效率。每個專題復習時，學生可以憑思維導圖的提示在腦海里快速回憶，像過電影一般，大大地提高復習的效率。

思維導圖也可以作為校本練習的第一模塊，幫學生快速地回憶和梳理知識，再配上本專題的典型例題和一定量的練習，這樣的設計既簡單又實用，是很好的練習設計模式。

（二）思維導圖在地理教學中的使用方法

在思維導圖使用的第一階段，主要是教師使用，教師用來設計板書，進行專題小結，美化教案等。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，而放射性思考(Radiant Thinking?)是人類大腦的自然思考方式，每一位學生自然地具備這種思維能力。因此，在思維導圖使用的第二階段，教師要放手讓學生每學完一個專題后試著畫這個專題的思維導圖。這樣做有什么好處呢？

建構主義學習理論認為：學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建新知識。建構主義對教學的啟發：以學生已有的經驗為基礎；教學過程從面向課程轉向了面向學生；從重視學生的行為表現轉向學生內部知識建構。

筆者認為，讓學生動手畫思維導圖的過程，也是學生知識的主動建構過程，是知識的內化過程，長此以往，不僅可以提高學習效率，而且從中可以幫助學生習得一種學習方式，對今后其它學科的學習都有幫助。

每幅思維導圖都有一個中心詞，在中心詞的基礎上發散建構，其范圍可大可小，可以以“篇（章）”為單位設計導圖，也可以以“專題（節）”為單位設計導圖，還可以以“某一個地理事物”為單位設計導圖，收放自如，構建不同等級的知識體系。