地理教學(xué)中的“問題設(shè)置”
——《北方地區(qū)之華北地區(qū)》的教學(xué)反思

浙江省嘉興一中（314050） 梁運(yùn)峰

地理教學(xué)中的“問題設(shè)置”
——《北方地區(qū)之華北地區(qū)》的教學(xué)反思

浙江省嘉興一中（314050） 梁運(yùn)峰

一、案例背景

浙江省新課改已經(jīng)過四年實(shí)踐，結(jié)果證明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，新課改的思想已經(jīng)深入人心，新課改下的高考方向?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)指明了方向。高中地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求主要有獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的基本技能、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題四個(gè)方面?！罢撟C和探討地理問題”是高考要求的四方面能力中最高的一層。該考核目標(biāo)要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問題，在解決問題過程中能夠運(yùn)用正確的地理觀念，提出必要的證據(jù)，論證和解決地理問題，用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程與結(jié)

果[1]。

將“問題設(shè)置”滲透到教學(xué)活動(dòng)中是提高學(xué)生“論證和探討地理問題”能力的重要途徑。課堂教學(xué)中的問題設(shè)置可以是預(yù)設(shè)的，也可是隨機(jī)的；可以針對(duì)圖設(shè)問，也可以針對(duì)材料設(shè)問；可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題，也可以模擬現(xiàn)實(shí)提出一些觀點(diǎn)建議。總之，問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用沒有嚴(yán)格的方式，但問題設(shè)置的好壞會(huì)關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興奮程度。好的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生解決地理問題的主動(dòng)性，不好的問題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，解決問題的主觀能動(dòng)性減弱，久而久之，學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成效事倍功半。

二、教學(xué)實(shí)錄

教師上課先展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的中國(guó)地理的范圍——北方地區(qū)之華北地區(qū)，如下圖。

師：華北地區(qū)位于_________、烏鞘嶺以東，__________以北，長(zhǎng)城以南，東臨_____、_____。主要包括_________、_________和________三個(gè)地形區(qū)。

生：華北地區(qū)位于青藏高原、烏鞘嶺以東，秦嶺—淮河以北，長(zhǎng)城以南，東臨渤海、黃海。主要包括華北平原、黃土高原和山東丘陵三個(gè)地形區(qū)。

師：回答完全正確，這幾空里的內(nèi)容就是這樣的。

展示下一頁幻燈片（內(nèi)容如下，讓學(xué)生填寫一句詩）

師：世界上再?zèng)]有一條河流，如此濃情地流著大地的血漿。

世界上再?zèng)]有一條河流，腳步如此沉重邁動(dòng)著整整一座高原。

世界上再?zèng)]有一條河流，背負(fù)這么多歷史這么多時(shí)光。

……

一望之下，________________________，是如此深深地打動(dòng)我啊！

哪一位同學(xué)可以把這橫線上的詩句補(bǔ)充完整？

生1：不知道

師：請(qǐng)坐

生2：泥沙沉重的黃河

師：看來有點(diǎn)難，“一望之下，河水涌動(dòng)著的歷史脈搏，是如此深深地打動(dòng)我啊！”

接下來，我們一起來看看華北平原的自然地理特征（幻燈片逐步顯示）

地形：平坦廣闊

氣候：溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期

植被：溫帶落葉闊葉林

土壤：棕壤、褐色土，土壤肥沃

水文：水量較小，夏汛，結(jié)冰期短，含沙量大

師：（下一頁幻燈片）

場(chǎng)景再現(xiàn)：一隊(duì)華北農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生來到當(dāng)?shù)啬炒暹M(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)，與當(dāng)?shù)厝藗円黄痼w驗(yàn)農(nóng)耕生活。在這次難得的生活中，大學(xué)生們也遇到了不少問題

……

分組討論以下三個(gè)問題：

1．這是春季他們?cè)谵r(nóng)田看到的景象，請(qǐng)問他們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遇到了什么問題？

2．大學(xué)生們選取此照片的內(nèi)容作為他們研究的課題，主要探討其發(fā)生原因與防治措施，你的見解是什么？

3．到了夏季，他們又會(huì)遇到什么問題，為什么會(huì)發(fā)生呢？又該如何解決呢？

（學(xué)生討論，教師前后走動(dòng)，同時(shí)給予適時(shí)指導(dǎo)）

A組代表：這是他們?cè)谌A北平原遇到的春旱。

師：回答正確，請(qǐng)坐。

B組代表：產(chǎn)生的原因可以分為自然原因和人為原因。自然原因有：春季升溫快，蒸發(fā)旺盛；降水少。人為原因有：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，需水量大；水資源浪費(fèi)；污染嚴(yán)重；植被破壞，涵養(yǎng)水源能力差。防治措施有：修水庫(kù)、跨流域調(diào)水；節(jié)約用水，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)；防治水污染；植樹造林，涵養(yǎng)水源。

C組代表：到了夏季會(huì)遇到洪澇災(zāi)害。發(fā)生該災(zāi)害的自然原因是降水集中，多暴雨，地勢(shì)低平；人為原因是植被破壞，水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致河床抬升。解決的措施有：修建水庫(kù)等蓄洪工程，治理黃土高原的水土流失，加固大堤，開挖入海新河等。

（之后為復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)題）

（到下課還有三分鐘，展示最后一張幻燈片）

聯(lián)系生活，探討浙江省農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中可能遇到的問題及治理措施。

三、案例反思

好的問題設(shè)置是師生探討和溝通的橋梁，好的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)來源于教師對(duì)教材內(nèi)容深刻領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上的精心設(shè)問。教師通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的教學(xué)互動(dòng)中，激活思維，能力升華。因此，中學(xué)地理教學(xué)過程中的問題設(shè)置至關(guān)重要。要設(shè)置好每一個(gè)問題，讓每一個(gè)問題都成為有效問題，應(yīng)該注意掌握四個(gè)度。

1．難度。課堂教學(xué)中的問題應(yīng)該介于未學(xué)未知與已學(xué)已知之間，問題還因?qū)W生而異，因教師而異，因教材內(nèi)容而異。

（1）要讓問題成為真正有效的問題，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考、邏輯推斷后才能回答出來，而不是問題一經(jīng)提出，答案就脫口而出。有適宜難度的問題才能讓學(xué)生將溫故與知新有機(jī)結(jié)合起來，增加學(xué)生的新知識(shí)。

（2）同樣的問題放在不同的學(xué)校，不同學(xué)習(xí)能力水平班級(jí)去提問，其效果也有很大區(qū)別。在本案例中教師用一首詩來描述黃河，用意非常好，將學(xué)生帶到了詩一樣的情境中，但是橫線上要填寫出的內(nèi)容確實(shí)難度大了一點(diǎn)。若放在語文水平較好的班級(jí)里面，會(huì)有少數(shù)學(xué)生答出，但在這個(gè)班級(jí)，這樣的好想法成為了一個(gè)遺憾，畢竟這是一節(jié)地理課，不是一節(jié)語文課，這一空完全可以讓學(xué)生自主填寫，說不定學(xué)生會(huì)寫出比標(biāo)準(zhǔn)答案還好、還貼切的詩句來，教師應(yīng)該相信學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，教師教學(xué)風(fēng)格迥異，同樣的問題設(shè)置一個(gè)教師用很適合，換作另一位老師就不一定很適合了。

2．坡度。是指在教學(xué)過程的中的問題設(shè)置應(yīng)該由易到難，由形象到抽象，由個(gè)別到整體。

一堂課的基調(diào)應(yīng)該是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最后在復(fù)雜的基礎(chǔ)上再留點(diǎn)懸念，讓學(xué)生感到意猶未盡，繼續(xù)鉆研。本案例問題設(shè)置的難易程度掌握較好。首個(gè)問題設(shè)置是讓學(xué)生填寫華北位于哪里，看圖填空，難度不大，最終要分析華北平原的三個(gè)問題，不僅僅是看圖的問題，還要加入一些思考，提高了學(xué)生的分析解決問題的能力。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中對(duì)自然地理的地球地圖知識(shí)往往感覺是最難的地方，就是因?yàn)閷W(xué)生由形象到抽象的坡度沒有過渡好。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的初期可以常用地球儀給學(xué)生多演示，甚至可以自己制作一些簡(jiǎn)易的經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，讓學(xué)生樹立正確的空間思維。之后，在黑板上畫圖的時(shí)候，學(xué)生很自然地就將平面圖與立體圖結(jié)合起來了，相信這樣的坡度會(huì)讓很多學(xué)生感到地球地圖知識(shí)的無窮魅力。

3．密度。一堂課的問題密度因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而有所差異。新課改給了地理課更大的發(fā)展空間，政策規(guī)定有利于學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，但政策在執(zhí)行過程中往往會(huì)壓縮地理的學(xué)習(xí)時(shí)間，為了應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不少教師往往將一節(jié)地理課變成了地理教師的一言堂，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對(duì)問題設(shè)置的密度有較大影響。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯易懂或者學(xué)習(xí)容量不大，可以設(shè)置較多的問題讓學(xué)生來解答，以達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、提高獲取和解讀地理信息的能力。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，可以設(shè)置少量的、可供探討的問題來學(xué)習(xí)。本案例的問題設(shè)置密度適中，有易有難，對(duì)華北平原的三個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最終使該問題得以完美地解決。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低與問題設(shè)置的密度呈正相關(guān)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的班級(jí)或?qū)W校，教師可以留給學(xué)生更多的思考余地，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生更多地論證和探討地理問題，學(xué)習(xí)水平較低的班級(jí)或?qū)W校，教師講解可以適當(dāng)?shù)囟嘁稽c(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成一些常規(guī)性的思維模式，之后再圖更上一層樓。

4．亮度。一堂課的亮度是展現(xiàn)本節(jié)課閃光的地方。問題設(shè)置的亮度往往能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。本案例在講述了華北平原的旱澇、鹽堿和風(fēng)沙危害后，將知識(shí)巧妙地遷移到了我們的身邊，問浙江省有哪些不利的氣象氣候現(xiàn)象。這一漂亮轉(zhuǎn)身讓學(xué)生從遙遠(yuǎn)的華北平原回到了浙江省的北部地區(qū)。這一知識(shí)遷移既升華教材知識(shí)，又體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的思想——“學(xué)習(xí)生活中的地理，讓地理走進(jìn)生活”。因此在教學(xué)中教師應(yīng)把握教材，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問題，學(xué)生只有把地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中才能體驗(yàn)地理知識(shí)、鞏固地理知識(shí)，并更好地運(yùn)用地理知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)和生活。