創建高效地理課堂之我見

上海市民本中學（300200） 郝 霞

創建高效地理課堂之我見

上海市民本中學（300200） 郝 霞

一、深入研讀課標內容，切實貫徹課標要求，是提高地理課堂教學效率的根本前提。

課標是教學內容的基本綱目和總體要求，是教學目標的總體概括。只有把握好課標這條準繩，才能把握好課堂教學的總體方向，做到教學不偏不移，形散而神不散，達到真正突出課堂教學“新、活、實、效”的目的。例如，《中國黃土高原水土流失的治理》課標為：“以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”。推敲“以某區域為例、分析、了解”等字眼，不難看出，課標要求學生掌握黃土高原的基本特點，分析水土流失的原因，了解水土流失帶來的危害及相應的解決措施；不僅僅如此，更重要的是要通過案例的分析，使學生掌握分析問題的過程與方法，真正培養學習能力、實踐能力和創新能力，實現從“學會”到“會學”的轉變，達到能正確分析“荒漠化”、“森林、濕地的開發”等地理問題。

二、濃厚的興趣，使學生樂于接受知識，主動探索知識。最大限度地激發學生興趣，充分挖掘和發揮學習潛能，是提高地理課堂教學效率的重要途徑。

1. 以新穎的形式激活沉悶的課堂

“老師講得津津有味，學生聽得索然無味”，這是傳統說教式教學的最好概括和反映。內容需要一定的形式來展示，一成不變的單調的教學形式，勢必影響學生學習情緒和興趣，而靈活多樣的教學方式和表現形式，如直觀的教具、多媒體、新穎的課堂組織形式等，可吸引和牽動學生的思維，有利于保持學生濃厚的興趣、持久的學習積極性和昂揚的學習斗志。

例如，講到黃土高原水土流失的原因時，我的教學設計如下（講解前，觀看錄像《黃土高原水土流失的原因及現狀》）：

其中方塊對應的內容設計如下：

……

這樣，內容和形式實現了有機結合，并輔以圖片、錄像和材料分析，給課堂注入了新的活力，激發了學生的興趣。特別是巧用幸運學號的抽取來組織提問，使整個教學過程流暢，氣氛活躍，緊扣心弦，使學生興致高漲，注意力和思維集中，教學效果顯著提高。

2. 以豐富的知識喚醒沉寂的課堂

學科的魅力不應僅用高考這一唯一標準來衡量，而應在于學科知識的內涵。談天說地，走南闖北，地理知識貫穿于我們生產與生活的方方面面。因此，充分發揮天文、地理知識豐富有趣的優勢，適時適當引入與學習、生活、生產以及學生密切關注的社會發展領域的地理知識，讓沉寂的地理課堂重新恢復活力。例如，講到“工業區位”時，搜集和引入一些著名工業企業在長三角的投資和生產布局情況，講到“海水運動”時，引用海水運動與災害（如印度洋海嘯），與軍事（如二戰中德國軍艦偷襲英國船只），與能源（如浙江潮汐電站），與航行和貿易（如鄭和下西洋），與生態（如“厄爾尼諾”），與自然環境和地域文化（如西歐等地氣候的形成、上海的海派文化、崇明的扁擔戲）等，使地理教學不再枯燥和乏味，效果較好。

另外，地理學科的新發展、新成果也是學生密切關注的領域，如GPS、GIS、RS以及數字地球的發展和應用等（上海大眾出租車調度系統），充分以這些知識為載體，有意識培養學生的學習興趣，最后獲得興趣、知識、能力的大豐收。

3. 激發學生的求知欲望和學習熱情

馬斯洛需要層次理論表明，自我實現→動機→求知欲→興趣之間存在著必然的內在的聯系。因此，要真正改變地理課堂面臨的尷尬局面，就要讓學生充分認識到，地理除了是高考取勝的必要砝碼外，還可以不斷充實和完善自己的知識結構，提高自己的綜合素質，不斷地宣傳和傳播生態和環境知識，提高全民素質，改變目前生態和環保意識薄弱的現實，為建立和諧社會、和諧家園而做出貢獻，最終實現自己的社會價值。但是，一切“口號”和“標語”都是蒼白無力的，課堂要從實際出發，進行巧妙滲透，做到順其自然，“融情于景”。為此，我經常留心崇明電視臺《聚焦崇明》等節目，把身邊的人和事引入課堂，自然、和諧地增強學生的社會責任感，促進學生學習熱情。這樣，學生認識到學習是一種責任和使命，從而增強對自己，對父母，對老師，對社會的責任感，逐漸形成正確的學習動機和持之以恒的學習態度。

三、最大限度地調動學生的主觀能動性，培養學生動腦、動手、動口的習慣，是提高地理教學效率的有效途徑。

1. 正確認識師生角色，切實促進學生主動學習

教學是師生雙邊活動，過分強調教師作用，必然重蹈傳統教育的老路，過分強調學生作用或忽視教師作用，勢必引起課堂教學的放任自流。因此，正確處理好“雙邊”關系，發揮學生的主體作用，是有效發揮學生潛能的關鍵。師生在教學活動中的作用，主要表現如下：

角色教學活動舉例效果注意問題課前①分析學生情況；②分析教材內容；③策劃教學活動；④收集教學素材。在講原料、市場因素對工業區位選擇的教師“導演”課堂通過各種形式組織、引導、展示教學。課后反思、釋疑解惑。學生“演員”①根據教師要求做好學習準備；②根據教師提出的問題，進行積極思考、討論、探索或實踐操作，達到識記地理基礎知識，形成發現問題，分析問題習慣和學會研究問題的方法，形成學習能力、創新能力。影響時，設計提問如下：①讀圖，找出我國糖料作物的分布地區。②讀圖，找出我國制糖工業的分布地區。③說明制糖工業與糖料作物分布的關系，并分析其原因。④由制糖工業的分布，推導：什么樣的工業應靠近市場？這樣設問，層層深入，因果邏輯聯系明確，符合學生認知規律。引導必須符合學生學習規律和認知規律。引而有序（條理）,引而有度（梯度和深度）。引導學生配合和參與活動，膽大心細，主動探索知識，讓學生充分動起來。

2. 積極推進探究式學習，提供學生自我表達的舞臺，創造更多實踐學習的機會

“紙上得來終覺淺”，因此，創造更多的實踐機會，是符合學生認知規律的。但是，由于我國教育現狀（大班教學等），照抄照搬國外的教學模式都不可能有太大的收益。經過幾年來的實踐探索，認為探究式教學是課堂教學的較好形式。因為它既符合課堂的實際，同時又打破了傳統教育的思維禁錮，也兼顧了知識傳授和能力培養，避免了因班級學生人數多帶來的低效合作，盲目探究等問題。例如：

形式舉例效果注意問題課堂討論論題緊扣教學某一點展開并有助于課堂內容的理解和分析。湛江東海島從浙江寧波、廣東惠州、南沙、廣西防城港等多個區位優越地中脫穎而出，成為南方大型鋼鐵基地（僅次于寶鋼）的目標選址。試討論：湛江東海島發展大型鋼鐵廠的利弊。探究結合課堂教學內容設計，由學生課外收集材料進行分析，一般綜合性稍弱，耗時少，多與生活有關，可由學生獨立完成，并在第二次課前幾分鐘內由學生代表完成匯報講解。通過課堂討論，氣氛熱烈；能應用已學知識全面辯證分析問題。水資源與生活；“崇明人”與崇明發展。通過實踐學習鞏固和升華知識；提供了自我表達學習感受和成果的機會，充分了解學生成長；學習過程內化為一種能力和素質。題目設計要切合實際，聯系教材，可操作性強，學習過程要兼顧不同層次的學生，避免盲目探究、失度開放、低效合作等問題出現。

課題研究圍繞某一地理問題（一般以單元知識為基礎）展開的研究性學習，綜合性強，耗時長，往往以小組合作學習為主。長江三角洲的工業化與城市化。知識的實踐應用；提高分析能力和表達能力；教育功能較好。

通過探究學習，不但讓學生從被動接受知識中解放出來，而且培養了學生主動學習的態度，合作探究、創造性學習能力。研究性學習的方法，還培養了學生敏銳的觀察力，準確的判斷力，辯證的分析能力，科學解決問題的能力。

四、深入剖析教材，不斷充實和完善教學資源，妥善處理教材和其它素材的關系，是圓滿完成教學任務，提高地理教學效率的基礎。

教材與外部素材的關系圖

教材的結構和內容均體現了新課標的要求，是知識傳授與能力培養的完美統一，教材選用了許多典型的材料，很好地呈現了地理的基礎知識、基本原理和基本規律。教材是學生學習的共同素材，也是最基本、最有效的素材，只有充分挖掘和利用好教材，才能有效地提高教學效果，使課堂教學事半功倍。

用好教材，要源于教材，但高于教材，不能拘泥于教材。根據實際，處理好教材內容和外部素材的關系（如下圖所示），以達到增強素材的直觀性、形象性和親切感。例如，把課本抽象的文字改成直觀生動的圖像，把靜態的圖形改成動畫，以幫助學生理解，提高教學效果。

總之，新課改后的地理教學為教師提供了更好的自由發展空間，更易形成教師個性化特點，只要我們注重課標、課本、課堂、學生、教學資源等各方面的研究和創新，不斷加強教學方法的多樣化，教學過程的交互性，師生互動的融洽性，教學內容的生動性，教學素材的生活化、本地化等，一切以課程標準為準繩，以培養學生能力，促進全體學生發展為原則，地理課堂教學效果就會得到不斷提高。