關注語言特點，享受學習快樂

洪艷

《諾貝爾》是蘇教版五年級上冊第六單元的一篇課文，以樸實而感人的語言敘述了諾貝爾發明炸藥的艱難過程。教學本文時，筆者引導學生關注課文的語言特點，真切感受諾貝爾熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻精神，啟發學生學習他毫不氣餒、追求理想的精神，深入體會文章層層深入表現人物個性的寫作方法，取得了較好的教學效果。

一、內容重組，凸顯人物

課文篇幅比較長，如果逐段教學，那么既費時又費力，學生也沒有學習興趣。因此，筆者對文章內容進行重組，抓住諾貝爾“發明炸藥的過程”和“設立諾貝爾獎項”這兩個要點展開教學，次要內容一帶而過，從而不但提高了課堂教學效率，而且激發了學生的學習興趣。

在“發明炸藥”這一部分，讓學生默讀3-8節，思考：諾貝爾發明炸藥是一個怎樣的過程？你從哪兒體會到的？通過這一問題讓學生自讀自悟。學生的表現是令人欣喜的，他們讀出了諾貝爾發明炸藥是一個痛苦的、一波三折的、危險的過程，理解了課文內容，對諾貝爾這位名人也有了較深刻的了解。

在介紹諾貝爾設立的“諾貝爾獎金”時，筆者補充介紹了諾貝爾的遺囑，讓學生感受到了諾貝爾不僅是一位成就巨大的科學家，更是一位有著博大的胸懷、無私奉獻精神的偉大人物。

教學時對課文內容進行重組，目的是通過凸顯最有感染力、最震撼人心的材料展現人物的崇高品質，使人物形象更鮮明感人，降低學生學習的難度。

二、語言訓練，扎實有效

學習語言文字的表達是語文學習的重要目的之一。將語言訓練滲透到日常課堂教學中，避免了繁瑣講解、機械操練造成的重負低效，取得了良好的教學效果。筆者主要從以下幾方面進行語言文字訓練：

1.指導學寫名人小傳。之前學生已經學過《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，對法布爾這位名人有一定的了解。因此，筆者首先出示了一份介紹法布爾的名人小傳，讓學生通過學習法布爾的小傳，知道什么是小傳，即小傳指簡明扼要的人物傳記。通過進一步的討論，學生了解到一份完整的名人小傳具體要寫哪些內容：人物的生卒時間、國籍、身份、主要成就和貢獻等。然后讓學生學以致用，默讀課文，從課文中找出諾貝爾的相關信息，學寫名人小傳。在這一教學過程中，不僅讓學生明白了如何寫名人小傳，而且訓練了學生快速讀課文、尋找關鍵信息的能力，可謂一舉兩得。

2.扣關鍵詞品文悟情。葉圣陶先生曾經說過：讀書要“一字未宜乎，語語悟其神”。意思是讀書要從語言文字入手，披文入情，引導學生對關鍵的詞句細細品味，走近語言文字的世界，觸摸文字的溫度，悟出其美妙之處，進而體會作者的思想感情。

教學中筆者重點抓住諾貝爾在實驗室里親自點燃導火線這一特寫鏡頭，引導學生認真品讀和感悟。以下是這一環節的課堂實錄：

師：你覺得這兩段話中哪個詞或哪個標點用得特別精彩，讓你讀了怦然心動？

生：從“親自”“緊盯”我感受到為了發明炸藥，諾貝爾已經將自己的生死置之度外。

生：“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”這里有三個感嘆號，說明情況萬分危急。

師：情況萬分危急，那諾貝爾當時的心情呢？

生：既緊張又激動。不知道這次實驗能否成功。

師：這兒連用三個感嘆號，寫出了情況的危急和諾貝爾的心情。這段話中感嘆號還有嗎？找一找。

生：“轟”后面的感嘆號寫出了爆炸聲音之響。

生：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”這里連用兩個感嘆號寫出了人們的驚呼。

生：“成功了！成功了！”這里也是連用了兩個感嘆號，寫出了實驗成功后諾貝爾的興奮之情。

師：這個特寫鏡頭中一共用了8個感嘆號，讓人讀來意猶未盡。還有誰交流其他的地方？

生：我想交流這句話：諾貝爾的心怦（pēng）怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。“怦怦直跳”，寫出了當時諾貝爾的心里十分緊張，因為他不知道實驗能否成功。但雙眼仍然盯著炸藥不放，說明他明知實驗的危險，但仍然冒著生命危險在做實驗。他這種勇于為科學獻身的精神深深打動了我。

師：你能抓住關鍵詞談體會，很會讀書！

師：在這個特寫鏡頭中，諾貝爾的語言、動作、神態都給我們留下了深刻的印象，這就是細節描寫的魅力。它能讓我們如見其人、如聞其聲。

在這一教學過程中，學生緊緊抓住了8個感嘆號、“親自”、“緊盯”、“怦怦直跳”等關鍵詞，真切地感受到諾貝爾為了研制炸藥，早已將個人生死置之度外。他這種為了全人類的幸福而無私奉獻的精神多么令人敬佩。

3.寫法指導貫穿始終。學習語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，更重要的是要讓他們明白課文是怎么寫的。《諾貝爾》是一篇介紹名人諾貝爾生平事跡的課文，寫了諾貝爾發明炸藥和設立諾貝爾獎項這兩個事例。對于五年級學生來說，了解課文寫了什么并不是一件難事。因此，教師把教學的重點放在引導學生感悟課文是怎樣展現諾貝爾這位名人風采的，也就是說讓他們重點關注課文是怎么寫的。通過討論交流，學生發現本文寫作上的一些特點，如抓住人物的特點寫開頭、選擇典型事例、運用細節描寫寫人物、寫事例時做到詳略得當、文章要做到首尾呼應等。這些寫作方面的技巧都是學生通過讀文后自主發現的，相信對他們今后寫作文，特別是寫人的作文會有很大的幫助。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在教學中教師不僅要使學生了解課文寫了什么，還要明白課文是怎么寫的，更要懂得為什么這樣寫。只有引導學生關注了文本語言的特點，并進行有效的訓練，才能真正提高學生的語文素養，讓學生享受語文學習的無窮樂趣。