淺議高中信息技術課堂的有效教學

張永生

要實現有效教學，教師要善于學習，積極汲取先進教育思想及教育理念。在教學實踐中，教師要時時心中有學生，找準學生學習的興奮點組織教學。教師教學要富有激情，感染學生，課堂教學要民主化，使學生不受壓抑，學得主動、學得高興、學得輕松。

一、有效教學應具備的特點

有效教學的特點是：1.促進學生諸方面健康發展。學生大部分時間是在課堂上度過的。所以，課堂教學要促進學生全面發展。2.教學具有科學性。教學安排要從學生、班級、學校實際出發。3.教學具有特色。人是具有個性的，由于人的個性不同，決定了人的思想、性格、品質、意志、情感、態度等不同。因此，教學要合乎“人情”，順乎“天理”，實現學生為主體，教師為主導，培養能力為主線的課堂教學體系。4.教學具有創新性。在課程改革的背景下，教師要不斷務實求新，不斷探索實踐，改革教學方法，實現有效教學。

二、有效教學應體現以下幾方面

1.教學目標正確。確定教學目標，要符合學生的實際。教學過程是根據教學目標而實施，因此，正確的教學目標保證課程的質量。

2.充分準備課程。有效教學是以充分的課程準備為前提。主要是教師的備課，備好課是教學的首要環節，備好課是上好課的前提。

3.科學組織教學。科學地組織教學，是指教學實施過程中，科學合理地安排教學內容、組織活動、確定科學的教學方式。科學地組織教學，表現在教學活動安排有條不紊，合理分配教學時間，使教學按照預定的教學目標順利正常進行，從而更好地完成教學任務。

4.教師講解清晰。講解是課堂教學的主要環節。教師通過清晰的講解，能促進學生清楚、準確地理解，促進學生積極主動的學習，從而使學生獲得學習的進步和發展，提高教學的有效性。教學是傳授知識、培養能力、發展智力的過程，因此，教師必須做到講解清晰，實現教學目的。

5.師生關系融洽。師生關系是保證教學活動順利進行的重要前提，也是制約教學效果的重要因素之一。融洽的師生關系能夠促使學生好學、樂學，課堂氣氛活躍，學生輕松、愉悅地學習。教師要尊重學生，平等對待每一個學生，尊重學生的個人選擇，幫助學生得到最佳發展。

三、信息技術課有效教學策略

在新課程改革的浪潮中，廣大教師采取有效教學策略，從理論到實踐都取得了一定的成果。

1.精彩的課程導入是至關重要的。良好的開端是成功的一半。教師通過創設情境，導入新課，從而激發學生學習的興趣和求知欲望。學生的學習不僅是認知的參與，更需要情感的投入。教師為學生創設良好的學習環境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，注意力集中，迅速達到最佳學習狀態。

2.動手實踐操作是信息技術課的特殊性，教師在教學中要加強對學生實踐操作技能的培養。教學的全過程是在教師指導下，讓學生帶著問題去閱讀教材，引導學生抓住重點，突破難點，從而為實踐操作奠定基礎。學生在全部學習的過程中，學會質疑問難，掌握分析問題、解決問題的方法，提高學習效率。

3.小組合作學習是信息技術課有效教學策略之一。在小組合作學習活動中，學生將自己學習過程中探索、發現、積累的信息與小組成員共享。在合作學習過程中，學生之間可以采用討論、對話、辯論等形式，對學習過程中發現的問題進行充分論證，提高學習效率。

四、高中信息技術課有效教學實施步驟

1.認真備課，為有效教學打好基礎。備課是教師教學工作中的一個重要環節，信息技術教學有效備課包括備教材、備學生、備自己。備教材：就是備教學大綱、教科書、參考資料，熟悉教學內容。教師要全面了解和掌握教材章節之間的聯系，認真分析教材，把握教學的重點、難點，從學生實際出發確定教學目標，采取有效的教學方法組織教學。備學生：學生是教學活動的主體。教師在備課時要充分了解學生的學情，要預設學生在學習中可能出現的問題及解決問題的方法，要避免在教學中出現傳授知識過深或過淺，不適合學生的口味。因此，教師在備課時要考慮不同層次學生的不同要求，并根據學生不同特點設計如何進行個別指導。備自己：信息技術課教師除了平時的教學工作外，還有很多對電腦的維護工作，這就要求教師調整好自己的情緒，保持開朗、樂觀的心態，上好每一節課，做好上課以外的每一項工作，使自己精神面貌處在最佳狀態。

2.精心設計教學，上好每一節課。（1）加強教學組織管理。信息技術課的學習環境與其他學科有所不同，主要是學生的實踐操作。在計算機房上課的時間較多，由于機房中干擾因素多，課堂教學管理難度增大，因此，嚴格課堂紀律是很有必要的。從上第一節課開始，教師就要強調遵守機房的規章制度，保證教學的順利進行。（2）創設教學情境，有效導入課程。信息技術課堂教學有效導入，可通過生活、學習、游戲等情境模式應用于教學導入。即通過畫面、聲響、實物、展播、描繪等手段創設與課程教學內容相適應的場景，引發學生積極思考，促使學生主動學習。（3）任務驅動，有效導學。信息技術課是以實踐為主的、操作性很強的學科，“任務驅動”教學可以在營造的情境中將教學內容任務化，驅動學生開展學習、探索活動，通過完成任務從而掌握知識或形成技能。在這一個過程中，教師要密切關注學生的學習動態，并不失時機地引導、點撥。例如，在某項操作之前或操作之后提出問題，在教師的指導下，對提出現的問題，進行深入探討，尋求解決的方法，迅速達成教學目標。（4）合作學習，有效達標。合作學習是通過小組的形式，采用對話、研討、爭論等方式對問題進行論證完成學習任務。可以隨機分組、學生自愿結合、教師分組等形式，無論采取哪一種分組形式，都要確保小組成員人人參與、人人提高，使整個課堂充滿和諧合作的學習氣氛。

3.科學評價，促進教學。有效教學評價分為學生自我學習效果評價和教師教學效果評價。學生自我學習效果評價，即學習過程的自評與互評，就是通過以小組為單位進行自評和互評；課堂隨機作業展評。即由小組推選好的作品進行全班展評。讓學生在欣賞的同時，互相學習、互相激勵。教師教學效果評價，即教學反思，這有利于提高教學質量，促進教師專業成長。教師上完一節課后，及時分析整個教學中的得與失，及時征求學生的意見，將經驗、教訓和自我體會記錄在案，以備改進教學設計。

【責編 張景賢】