談鉗工操作技能訓(xùn)練中學(xué)困生的類(lèi)型與轉(zhuǎn)化策略

朱達(dá)新 葉繼軍

（江蘇省江陰職業(yè)技術(shù)教育中心校 江蘇 江陰 214400）

談鉗工操作技能訓(xùn)練中學(xué)困生的類(lèi)型與轉(zhuǎn)化策略

朱達(dá)新 葉繼軍

（江蘇省江陰職業(yè)技術(shù)教育中心校 江蘇 江陰 214400）

在鉗工操作技能訓(xùn)練中，學(xué)困生普遍存在，如何對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化是一個(gè)重要課題，找出問(wèn)題所在加以分析，文章針對(duì)具體情況提出一些見(jiàn)解。

鉗工；操作技能訓(xùn)練；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

鉗工的操作技能是指利用切削工具和冷加工的方法將材料加工成規(guī)定的形狀并將其裝配到設(shè)備中的能力。鉗工的基本操作可分為：(1)輔助性操作，主要有劃線和彎曲等操作。(2)切削性操作，主要有鋸削、鏨削、銼削、攻螺紋、套螺紋、鉆孔(擴(kuò)孔、鉸孔)、刮削和研磨等多種操作。(3)裝配性操作，即裝配，是將零件或部件按圖樣技術(shù)要求組裝成機(jī)器的工藝過(guò)程。

鉗工操作技能是機(jī)械、機(jī)電等專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課。教師應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有操作水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。對(duì)技能操作水平較好的學(xué)生,教師應(yīng)給予引導(dǎo)，要多檢查、多質(zhì)疑、提出新思路，學(xué)生會(huì)跟著教師的思路，逐漸形成自己的見(jiàn)解，甚至能創(chuàng)造性地完成加工任務(wù)；操作技能學(xué)困生不能按圖施工，又不能按時(shí)完工，以致不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這成為技能訓(xùn)練中較為普遍的現(xiàn)象。教學(xué)中困難最大的是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。因此，教師引導(dǎo)學(xué)困生，消除他們的緊張感、焦慮感，使他們能順利地完成實(shí)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，是技能教學(xué)中一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜的工作，筆者擬根據(jù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題談?wù)効刹扇〉牟呗浴?/p>

鉗工操作技能學(xué)困生的類(lèi)型

鉗工操作技能反映學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)圖紙技術(shù)要求的理解能力，是通過(guò)手工操作的方法來(lái)達(dá)到各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的勞動(dòng)能力，是一項(xiàng)手和腦相結(jié)合的復(fù)雜工作。學(xué)困生的主要特點(diǎn)是缺乏自信，他們常常在消極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)上的困難和失敗又使他們常逃避困難，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生一般分為以下幾種類(lèi)型：

暫時(shí)性學(xué)困生 在學(xué)習(xí)操作技能時(shí)，這部分學(xué)生存在的問(wèn)題主要是由外在困難造成的，例如教學(xué)內(nèi)容難度大（如復(fù)雜工件的劃線、銼配間隙的調(diào)整、尺寸精度保證等）、教師組織教學(xué)的方法不當(dāng)?shù)龋箤W(xué)生難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的練習(xí)。

能力型學(xué)困生 能力較差 （身體素質(zhì)、動(dòng)手能力、理解能力等）是他們?cè)诩寄苡?xùn)練中的主要障礙，而教師很容易將他們的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題作為主要問(wèn)題，這種沒(méi)有針對(duì)性的批評(píng)教育很容易引起學(xué)生的情感對(duì)抗，教育效果難以理想。

動(dòng)力型學(xué)困生 這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、堅(jiān)持性、自我控制力等方面的問(wèn)題較突出，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是在缺乏趣味的項(xiàng)目上 （平面銼削中的形位公差控制，如垂直度、平面度、粗糙度等）表現(xiàn)尤為突出。

整體型學(xué)困生 這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、動(dòng)手能力、身體素質(zhì)差，且非智力因素（如交流能力、合作能力等）發(fā)展水平低，大都是由持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、技能障礙積累造成的，常表現(xiàn)為缺乏自信心，喪失學(xué)習(xí)愿望和興趣。

對(duì)鉗工操作技能學(xué)困生的教學(xué)策略

努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力“知識(shí)與技能”的目標(biāo)，在“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教學(xué)理念支持下，實(shí)施“從最后一名學(xué)生抓起”的策略，明確教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，探究學(xué)生技能操作學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，輔之質(zhì)疑—辯疑—解疑的教學(xué)思路。培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)習(xí)、我會(huì)學(xué)習(xí)”的主動(dòng)性和獨(dú)立性，讓學(xué)生主動(dòng)去感知、去操作、去思考。在教學(xué)中，教師要做到四到位，即講解到位：必須把圖上的尺寸、形位公差和加工工藝過(guò)程講解清楚；示范到位：教師應(yīng)該一邊操作一邊講解，使學(xué)生看得清楚、聽(tīng)得明白；分析到位：測(cè)量學(xué)生的工件時(shí)應(yīng)當(dāng)面測(cè)量，具體分析工件哪些地方比較好，哪些地方需要修正，教會(huì)學(xué)生以后碰到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)怎樣自己分析及解決；點(diǎn)撥到位：教師要在學(xué)生技能訓(xùn)練的實(shí)際操作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

理解性對(duì)策 反思我們的教學(xué)方法，大多數(shù)操作技能學(xué)困生是因教師的訓(xùn)斥甚至嘲笑，或因操作技能訓(xùn)練課程銜接不合理、跨度大造成學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，形成了自卑心理和消極情緒。因此，教師必須先消除學(xué)困生的情緒障礙。首先，教師要做到熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更不能訓(xùn)斥、懲罰。要樹(shù)立“沒(méi)有差生”的理念，用賞識(shí)教育的方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生。他們只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就加以肯定，使學(xué)生在其中體會(huì)成功的喜悅。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，充分利用積極因素克服消極因素。學(xué)困生也有自身優(yōu)點(diǎn)，這也正是他們自尊心、自信心的源泉。 再次，要善于發(fā)揮班集體的作用，開(kāi)展“一幫一、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，幫助學(xué)困生克服消極心理，提高操作水平。

補(bǔ)償性對(duì)策 對(duì)暫時(shí)性學(xué)困生應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)習(xí)氣氛，引導(dǎo)他們積極參與其中，通過(guò)降低操作難度等方法使他們體會(huì)成功；對(duì)能力型學(xué)困生，要幫助他們尋找操作技能學(xué)習(xí)困難的原因，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)整體型學(xué)困生，則必須有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。

預(yù)防性對(duì)策 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層次教學(xué)，做到及時(shí)反饋，隨時(shí)了解并消除學(xué)習(xí)和操作難點(diǎn)及認(rèn)知和情感障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們掌握正確的操作方法，盡量在低難度、低要求下完成工件，從而避免造成持續(xù)性學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。

發(fā)展性對(duì)策 每名學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽總€(gè)學(xué)生都可以獲得成功。只要教師方法正確，對(duì)學(xué)生充滿信心，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。提高學(xué)生的基本素質(zhì)和動(dòng)手能力是完成教學(xué)任務(wù)的重要措施，如適當(dāng)進(jìn)行力量訓(xùn)練，尤其是女生，因?yàn)闆](méi)有體力的保證是很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成工件的，因此，在實(shí)訓(xùn)之前兩個(gè)月應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉。教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，從正確計(jì)算角度、劃線清晰、銼刀端平、鋸割垂直等內(nèi)容開(kāi)始，學(xué)生的一招一式都要符合規(guī)范。

區(qū)別性對(duì)策 采用分組項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)學(xué)困生先降低訓(xùn)練難度，使他們能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練任務(wù)，建立起時(shí)間概念，待學(xué)生進(jìn)步時(shí)，再把他們重新編入正常教學(xué)組。實(shí)訓(xùn)教師要善于根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、不同性格特征、不同練習(xí)階段，以不同的教法和要求幫助學(xué)困生逐漸克服各種困難。

每個(gè)人的能力不同，只要能努力追趕前面的一個(gè)人，每一次進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習(xí)就會(huì)由難變易，變成一種快樂(lè)的追趕游戲。要給學(xué)生以寬容，尊重學(xué)生的人格，教師不能將他們的短處與別人的長(zhǎng)處比，這樣比掉的是學(xué)生的自信，換回的卻是學(xué)生的自卑。學(xué)生的表現(xiàn)不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕還是最后一名，這也是一種進(jìn)步，教師也要表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，從自己每一步前進(jìn)中感到克服困難取得成功的喜悅。

[1]張家詳，錢(qián)景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]孫喜亭.教育學(xué)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，1987.

[3]鄭志祥.機(jī)械零件[M].北京:高等教育出版社，1999.

朱達(dá)新（1971—），男，江蘇江陰人，江蘇省江陰職業(yè)技術(shù)教育中心校教師，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事機(jī)械和實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究。

G712

A

1672-5727（2010）03-0118-02