對完善高職院校實踐教學體系的思考

黃光榮

（銅仁職業技術學院貴州銅仁554300）

對完善高職院校實踐教學體系的思考

黃光榮

（銅仁職業技術學院貴州銅仁554300）

針對如何完善高職院校實踐教學體系，根據高職院校實踐教學管理內容，分別從實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系和實踐教學保障體系四個方面進行探討，旨在提高高職院校實踐教學質量，實現職業教育培養目標。

完善；高職；實踐教學體系；實習

我國高等職業教育的發展方向和培養目標就是要“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵教學環節，也是人才培養質量的關鍵。實踐教學主要包括定位人才培養目標、確立實踐教學內容和環節、完善實踐教學條件、搞好實踐教學運行管理等四方面。目前，高職教育體系建設還處在積極探索之中，尤其在實踐教學方面還不能適應現代高職教育的發展需要，完善實踐教學體系，提高實踐教學質量，實現人才培養目標，既是高職院校教育教學質量體系建設的重要任務之一，又是學校內涵建設的重要內容。根據實踐教學管理內容，應從以下幾個方面完善實踐教學體系，以此提高高職院校實踐教學質量。

提高對實踐教學重要性的認識

實踐教學是職業教育的特質和靈魂，實踐教學質量直接影響著職業教育的可持續發展。事實上，實踐教學抓得實、抓得好，學生就業率和就業質量高，穩定性好，學校辦學也蒸蒸日上。因此，如何通過加強管理提高實踐教學質量，已成為學校面臨的挑戰和亟待解決的問題。這就要求教學管理工作者和教師進一步轉變觀念，高度重視實踐教學，牢固確立以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的教學指導思想，通過強化實踐教學，增強學生對新技術與新環境的適應性，確保學生在勞動力市場的競爭力。

調整實踐教學培養目標體系

調整教學目標高職教育以培養高素質應用型人才為目標,要求學生具備較強的實踐操作能力。所以，教學的主要目標不是掌握多少理論知識，而是培養學生的實踐操作技能，使學生能很好地就業。而技能培養主要由實踐教學來完成，從這種意義上來說，高職教育中實踐教學是教學的主體，理論教學是為實踐教學服務的。理論教學使學生具備“夠用”的理論知識，從而更好地培養學生具有較高的技能，更好地適應工作崗位。這也就體現了高職教育以就業為導向的特色。高職實踐教學的培養目標體系應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。設計教學體系時應以職業能力培養為中心，同時考慮職業素質教育，以體現高職教育特色。應大力推行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通。

調整培養計劃貫徹“以實踐教學為主導”的職業教育理念，擬定適應職業崗位的實踐教學計劃和實踐教學大綱，突出工學結合和職業教育的特點。制定以實訓為主體、理論課程依附于實踐課程的專業培養計劃。課程設置要與職業崗位標準相融合，教學內容應盡量覆蓋國家職業資格標準，將學生技能鑒定與學校教學考核結合起來，既可讓教學考核保持職業性方向，又可避免重復考核。要根據學生的實際文化程度和未來就業的需要，調整文化基礎課程、專業核心課程和實踐課程的教學目標體系，設定多層次目標，使學生具備職業崗位能力和后期發展基礎。

構建合理的實踐教學內容體系

內容調整實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。實踐教學的內容有對應專業基礎課程的一般技能訓練，對應專業課程的專業技能訓練，對應課程設計與畢業設計的綜合技能訓練，對應職業崗位的生產訓練以及對應工種考核的專門訓練。目前，高職理論課程與實踐課程的安排不利于學生理論聯系實際、掌握實踐技能。理論與實踐教學交替安排不科學，實踐教學單元太小、太零碎、脫離生產實際。職業教育課程內容必須以職業活動為導向，緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程。為了突出能力培養，應采用按能力層次構建教學模式。具體說，就是將各個實踐教學環節(實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等)通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

實踐教學環節整合實踐教學環節是實踐內容的落實點。目前，高職實踐教學環節普遍都存在實踐環節少、教師為主體、順序零亂、不能具體落實實踐內容和體現職業崗位能力的現象。可根據基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等，將實踐教學環節分為實驗教學、實訓教學和實習教學。實驗教學要圍繞人才培養目標建立以綜合性、職業性、創新性的實驗教學模式為主體的實驗教學體系。實驗教學應更加注重培養學生的動手能力、應變能力和創新能力。職業技能訓練是提高學生就業能力的關鍵，是高職實訓教學的重點，應通過模擬項目、模擬案例、模擬產品等方法，以課題和完成項目任務的形式對學生操作技能和解決實際問題的綜合職業技能進行訓練，它強調的是獨立操作、反復訓練、學會技能、形成技巧。實習教學是讓學生在實際生產環境中了解職業，將在校內所學的理論和技能向職業崗位實際工作能力轉換的重要教學環節，它強調內容的覆蓋性和綜合性。通過校外實習，學生可增進對企事業單位的現代化設備、生產工藝流程、生產技術、科學管理等內容的了解和掌握。學生到企業實習，不但能增長實踐工作能力，而且能提高職業素質。這種教學模式已在國外成功運用，如德國的“雙元制”模式。但目前學生到企業實習的效果不盡如人意，這應當引起我們的高度重視，要從實現培養目標的角度審視實習目的、評價實習效果、研究有效的實習模式和方法。應改傳統的認識實習、生產實習、畢業實習為“以就業為導向”的頂崗實習、創業實習、就業實習，真正提高學生的職業道德素質和職業崗位能力。

建立健全實踐教學管理體系

實踐教學文件管理實踐教學基本文件是加強實踐教學管理和規范實踐教學過程的基本依據和準則，因此，教學文件管理是實踐教學質量管理的基礎。目前，高等職業教育普遍實行院、系二級教學管理體制，要建立與該管理體制相配套的實踐教學文件管理體系，做好教學文件的管理工作。一是要明確實踐教學文件應包含的主要項目及各項目的主要內容。目前的實踐教學文件主要有專業人才培養方案、實踐課程（項目）教學大綱、實踐課程（項目）質量標準、實踐課程（項目）授課計劃、實踐課程（項目）教材或講義、實習（實訓）任務書與指導書、課程設計與畢業設計工作規范等。二是要明確各個教學文件的制定、審核執行應由哪一級教學單位（部門）具體負責，教學文件的制定與審核應具有科學合理性和可操作性。三是要明確院、系、教研室、實訓室、教師等各個教學要素在相應的教學文件中應承擔的職責。實踐教學文件必須齊備，否則會造成某個實踐教學環節的盲目行事，實踐教學質量也就喪失了質量管理基礎。

實踐教學過程管理過程管理是質量管理的重要環節和保障，因此，實踐教學過程管理是質量管理的關鍵所在，也是難點所在。實踐教學過程管理體系主要體現在規章制度管理、運行管理、監控管理等方面。規章制度管理，一是通過院、系帶有行政指令性的規章制度規范和約束師生在實踐教學過程中的行為，如實踐教學工作條例、實踐教學各環節工作規范、實驗實訓操作規程等。二是通過制度的激勵作用來引導實踐教學過程向著有利于提高產量的方向發展，如實踐教學成果的申報與評審辦法、優秀實驗實訓室的評選辦法、優秀畢業設計論文的評選與獎勵辦法等。教學運行管理是教學過程管理的重心，它是動態的，難度較大，涉及每一個師生個體差異，與教師的敬業精神、良好的校園風氣、教師的教學經驗等相關。作為教學管理職能部門，一是要繼續強化師德師風建設，提高教師的責任心和敬業精神。二是要圍繞高職教育的特點，全方位推進“雙師型”教師隊伍建設。三是要著力抓好實踐教學模式改革、教學方法改革、教學手段改革。在實踐教學改革過程中，職能部門要牽好頭、引好路，充分發揮調控作用。適時監控管理是對實踐教學運行管理的重要補充，也是實現實踐教學過程管理的有力措施。適時監控管理需要做好教學檢查、教學督導、信息反饋、及時糾偏等四個方面工作。實踐教學過程管理就是要將規章制度管理、運行管理、監控管理有機結合到一起，形成一個誤差小、穩定性好的教學過程管理控制系統。

實踐教學環境管理良好的教學環境是教學質量管理保證的重要條件。實踐教學環境管理包括軟環境管理和硬環境管理。實踐教學環境管理因素主要包括實踐教學設備、經費投入、場所設置、安全衛生及校內外實訓基地。實踐教學環境管理，一是要做好校企雙方合作，建立校企雙贏機制和尋求互利互惠的途徑，從而加大校外實訓基地建設，為實踐教學尋求更多的真實環境。二是要搞好校內實踐基地的管理，使其能充分保證實驗、實訓教學的需要，提供仿真實訓環境；加大實訓室的開放力度，提高實驗、實訓室和實踐教學儀器設備的利用率；營造一個人人重視和參與的良好實踐教學軟環境。

實踐教學結果管理實踐教學結果管理是實踐教學質量管理的最終目標。實踐教學結果管理要做好兩方面工作：一是要明確實踐教學結果管理的標準，即各實踐教學環節的質量標準。二是要明確如何考評教學結果管理，即實踐教學質量標準檢測評價的方式和方法。在建立與各實踐教學環節相對應的質量目標體系時，要特別強調職業能力的質量目標體系，各專業的技能目標要與對應的職業高級工種或準技師方向接近，質量標準應與國家勞動部門或用人單位對職業技能的要求相銜接。對實踐教學結果的考評應做好四個方面工作：一是教師要切實轉變觀念，重視對學生實踐教學質量的考評，確立科學的質量觀和正確的考試觀。二是建立學院考試委員會，加強對實踐教學的領導，讓行業人員參與質量考評工作。三是完善各實踐教學環節技能試題庫，嚴格執行教考分離、考評分離。四是不斷推進實踐教學質量考核評價方法的改革與研究，針對不同專業的職業要求，采用靈活多樣、具體可行的考核評價方法。

完善實踐教學條件保障體系

師資隊伍建設近年來，高職院校致力于“雙師型”師資隊伍建設，普遍引進了一批企業工程技術人員，但“雙師型”師資的質量，實驗、實訓指導教師隊伍的整體實力仍然是制約各高職院校深化教學改革、強化實踐教學、打造鮮明特色的關鍵問題。師資隊伍建設也要轉變觀念、大膽改革。從學校的長遠發展看，加強理實一體化的“雙師型”師資隊伍建設與改善師資隊伍的學歷層次、職稱結構同樣重要。學校人事部門要按照實踐教學專業培養目標要求制定具體的師資隊伍建設規劃，應重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度，建立“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；政策規定應鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，自覺深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發；吸引社會實踐經驗豐富的專家、工程技術人員加盟；改變傳統的學術型教師考核評價體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。

實訓基地建設實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。設備添置應遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓練的常規設備添置與專業技能、技術應用與創新能力訓練的先進設備添置兼顧；訓練設備的技術含量和現代化程度要與企業水平同步；設備的投入與實訓項目開發同步。校內實訓基地除發揮校內教學與鑒定功能外，應具備開放性和服務性功能。高職教育要面向社會實施開放式、多樣化的辦學，要從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成學校發展資源的多元結構和面向社會、面向市場自主辦學的局面。要在吸納社會辦學資源，共同建立實訓基地、研發中心和校辦企業等方面探索、創新，在與企業合作中實現“雙贏”發展，加強校外實訓基地的建設。

總之，我國社會經濟的高速發展,對高等職業教育人才培養提出了更高的要求,實踐教學是實現高等職業教育人才培養目標的重要環節,是提高學生就業競爭力的核心與關鍵。對完善高職院校實踐教學體系的研究，是影響高等職業教育健康持續發展的一個持久的重大課題，需要在研究中實踐，在實踐中探索和完善。

[1]仇雅莉，王林，胡光輝.構建高職院校實踐教學質量監控體系的原則與方法[J].當代教育論壇,2008,(5):35-37.

[2]韋巧燕.加強實驗教學管理的幾點探討[J].科技信息, 2008,(16):546-576.

[3]王穎.提升實驗教學管理與建設水平[J].中國高等教育，2007，（18）:59-60.

[4]孫光輝.加強實驗教學管理，提高學生綜合能力[J].寧波大學學報（理工版），2003，16（3）：323-324.

[5]王林.高職教育教學質量評價若干問題探析[J].教學研究，2003，（16）.

[6]蔡久評，熊中侃，李莉.高校實驗室運行機制研究[J].江西電力職業技術學院學報，2007，（4）:71-73.

G712

A

1672-5727（2010）03-0113-02

黃光榮（1977—），男，貴州思南人，碩士，銅仁職業技術學院講師，主要從事實驗實訓教學管理和作物栽培與土壤肥料研究。