園林設計類課程教學模式問題與改革*

王榮華趙警衛

（1.徐州師范大學生命科學學院 江蘇 徐州 221116；2.中國礦業大學藝術與設計學院 江蘇 徐州 221008）

園林設計類課程教學模式問題與改革*

王榮華1趙警衛2

（1.徐州師范大學生命科學學院 江蘇 徐州 221116；2.中國礦業大學藝術與設計學院 江蘇 徐州 221008）

隨著社會的發展，園林專業的內涵與核心已經由傳統的古典園林轉變為廣義的景觀規劃設計，為了適應社會發展，需要改革傳統的教學模式，探索創新型教學模式。本文針對園林設計類課程教學內容和教學方法方面存在的問題提出了一些改革建議。

園林設計；課程；教學模式；問題與改革

隨著社會的發展，園林專業的內涵與核心已經由傳統的古典園林轉變為廣義的景觀規劃設計，成為由人文科學、社會科學和自然科學所組成的跨學科領域。有學者調查西南地區園林專業人才需求后發現，園林行業對人才的需求比例為種植設計占 70.6%，景觀設計占42.2%（用人單位可進行多項選擇）。徐州師范大學對最近畢業的兩屆學生統計發現，有約75%的學生從事園林規劃設計或園林工程施工、監理及管理工作。因此，以園林規劃設計為核心的系列課程的教學質量和教學效果是衡量學生培養質量的重要指標。

如何在新形勢下更好地搞好園林設計類課程，是關系到本專業生存前景的重要問題。因此，園林設計類課程應該根據社會需求，改革傳統的教學模式，探索創新型的教學模式。

傳統教學模式存在的問題

多數院校的園林專業設計類課程包括美術基礎課（素描和色彩）、畫法幾何與陰影透視、園林設計初步、測量學、園林綠地規劃原理、園林規劃設計、園林建筑設計、計算機輔助園林設計、園林工程、園林史、園林工程概預算、園林美學等。

（一）課程體系設置方面存在的主要問題

課程安排不合理 園林設計類課程的教學時間多數從第二學期到第七學期，學生基本上從第二學期開始要同時學習多門設計類課程，很多院校設計類課程的安排與其他傳統課程相同，每周2～4節課，從學期開始直至學期末結束。而多數學校沒有繪圖設計專業教室，學生繪圖時需要帶圖板、丁字尺、三角板等多種繪圖工具。這樣的教學安排不符合設計類課程繪圖需要穩定環境和連續性的特點，因此多數學生不愿在教室設計繪圖，寧愿擠在宿舍的小環境里。這樣的分散作業使得學生之間得不到設計思想的很好交流，教師也只是在學生畫完圖之后對成圖進行評價，這樣導致學生在繪圖過程中不能及時糾錯。由于初稿基本為手繪圖，修改需要花費很多時間，因此，這種安排很容易挫傷學生的創造積極性。

課程內容不系統 學生一般在一個學期中會學到2～3門園林設計類課程，如徐州師范大學的園林建筑設計、園林綠地規劃原理、計算機輔助園林設計三門課程均安排在第五學期授課。但由于任教教師之間缺乏溝通，輕視了各學習階段、各課程內容與園林規劃設計教學的相關性，如園林建筑設計一般僅就單體園林建筑進行設計，不能很好地與周圍環境結合起來；園林綠地規劃原理主要講述城市規劃、園林規劃設計理念和形式等理論，而計算機輔助設計僅要求學生熟練掌握計算機的操作技巧，這樣，學生在每門課中的思維是孤立的，難以與今后園林規劃設計統一起來。園林設計是一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，更加注重環境的景觀功能和生態功能的設計，因此更加注重學生綜合素質的培養。現行的教學內容仍沿襲傳統，對生態知識、行為心理、材料與現代科技等科目基本沒有涉及，使得學生的設計作品僅能夠滿足美觀、功能的需求，無視作品對人的行為與環境生態的影響，大大影響了設計作品的可行性。

班級設置不合理 隨著園林專業大量擴招，很多院校沒有考慮到園林設計專業的特殊性，班級學生常達到40～50人。設計類專業的教學普遍采用小班化的授課方式，很多課程的教學需要一對一的指導，一旦班級人數多了，教師和學生之間的交流時間和方式會受到很大的限制，這樣會削弱學生學習的積極性。

（二）教學方法存在的主要問題

教學環節的設置不合理 隨著現代信息技術的發展，很多院校都采用多媒體輔助教學。多媒體教學形象、生動、直觀，但在教學過程中也存在一些弊端，比如多媒體教學信息量大，且教學速度較快，很多學生在課堂上忙于記筆記，對教學內容不能很好地理解，而課下又沒有充足的時間去消化，導致對知識一知半解。由于很多教師對一些園林作品的設計理念也不是很清楚，因此講解時主要對其平面構成進行評價，不能深入探討園林作品的時代背景和設計理念，導致學生對園林設計作品只注重其平面效果，不注重其空間功能。

“先理論、后實踐”的教學過程有待改進 園林設計類課程多采用先理論、后實踐的教學過程，由于園林設計類知識沒有高深的理論，較容易理解，但在實踐中卻往往不能很好地被應用，常常是“一聽就懂，一作就忘”，理論與實踐之間聯系不強。比如在園林規劃設計實習中，要求學生對優秀實例進行實測時，很多學生不知道該如何測量才能取得更為合理和準確的數據，而這些知識在測量學、畫法幾何與陰影透視中均介紹過。

學生學習不全面，不夠深入 園林設計涉及多門學科，植物、建筑、工程、地理、行為等，很多學生的作品僅注重審美要求，對人的行為關注不夠。在學生作品中常會出現一些只能夠遠觀而不能近賞的園林景觀。由于不重視植物的生態學特性，南方的雞蛋花、北方的樟子松經常出現在以徐州為地區背景的設計作品中。還有一個問題是缺乏統一、整體觀念，設計作品通常是各種園林要素的堆砌，不能很好地將各種元素組合成為一個可以服務人群的空間。

創新教學模式探討

（一）教學內容及課程設置改革

教學模式改革——分段式教學 分段式教學是在一個學期內幾門專業課程分段逐個遞進開設，各門課程在各自的教學時間段完成所有課堂教學和實習以及考試等內容。分段式教學具有較好的系統性和漸進性，能夠縮短課程的教學周期，增強學生的學習動力和壓力，同時能夠及時發現教學中的問題，便于教師靈活處理，因此建議園林設計類課程可根據院校自身特點采取純粹分段式或混合分段式教學。建議徐州師范大學園林設計類課程采取混合分段式教學，即在一個學期里一些傳統課程按傳統模式安排，設計類課程按照純粹分段式安排。這樣安排對傳統課程不會造成很大影響，卻能增強園林設計類課程的連貫性，有利于保持學生思維的穩定性，解決繪圖專業教室的問題，避免學生抱著圖板上課的勞頓，同時也有利于教師針對不同內容安排不同的教學方法。

教學內容改革 （1）課程內容的融合與貫通。風景園林專業作為應用學科，其特點在于對各學科知識的綜合能力和運用能力的培養，專業教育中至關重要的是使學生能夠具備從多學科領域中獲得知識并且在實踐中將其綜合運用的技能。如在園林規劃設計課程的實訓項目中，首先要利用測量學的知識對基地現狀進行實測；其次是運用綠地規劃原理、園林史、生態學和環境心理學知識完成對現狀的分析、調查，作出總體規劃；再次是運用園林建筑設計知識和植物種植設計知識對基地內的園林建筑和種植設計進行詳細設計，其間運用計算機進行繪圖；最后運用園林工程知識對此基地進行施工設計。因此，園林專業應確定以園林規劃設計課程為核心，各學科教師共同參與到設計課程教學中，通過設計課程的綜合實訓項目，培養學生在設計中運用多門學科知識解決實際問題的能力，由此，可以打破傳統園林教育中課程的障礙，打通以能力培養為目標的項目進階式聯系通道。（2）課程設置的開放與整合。園林學作為一門涉及自然、生態、社會、經濟、人文和心理的綜合學科，需要設計師具有廣博的學科知識和專業素質，然而對于教育的培養和訓練而言，不是要灌輸與之相應的龐雜的知識內容，而是要為學生構架一個所需的專業知識體系，讓其在自主學習中為未來培養正確的選擇觀念和一定的擇取能力。現在，我國很多大學都在向綜合性大學邁進，學科設置一般比較齊全，因此學校應該充分利用各學科的優勢，打破專業界限，為園林專業學生提供多樣化的開放課程群。學生可在選課指導教師的指導下，針對自己的特點，選擇更適合自己將來發展的課程群，形成完整系統的課程體系。

（二）教學方法的改革

園林規劃設計涉及建筑、旅游、社會、經濟、環境、心理、歷史、藝術、林學、生態、觀賞園藝等多個學科，而各課程性質大不相同，因此教師應針對不同課程特點，運用豐富多樣的教學方法。

體驗式教學 對于綠地規劃原理、園林史等理論與實踐并重的課程，可采取多媒體教學為主、體驗式教學為輔的授課方法。教師可精心選擇城市優秀（或失敗）綠地設計實例或經典古典園林，通過實地測繪、寫生、評價等多種形式，讓學生在親身體驗中領悟成功與失敗設計的差異，領悟優秀設計不僅僅是優美的平面構成，更是舒適優美的生活空間、歷史文化的積淀場所。由此，學生在親身體驗中學到了知識，也激發了創造動力。

項目式教學 對于園林規劃設計、園林工程、園林建筑設計等實踐性強的課程，可通過給定學生實際項目，讓學生嘗試從總體規劃到具體施工的全過程參與，在設計過程中出現的問題各科教師相互協調，共同及時解決，以便項目能夠順利進行。在此過程中可能會涉及多個問題，如現場分析、調查，方案的比較確定，園林材料、技術的應用，與他人之間的團結協作等，因此在項目參與過程中能激發學生獨立分析思考、團結協作、勇于創新的能力，能使學生學到的理論與實踐得到很好的結合，同時促進學生對綜合性知識的把握。國外很多園林專業均采取項目教學法，如法國國立凡爾賽高等風景園林學院，德國伯明翰藝術設計學院等，各院校可根據實際需要，設置實習基地，不能夠施工的可以提供小型的模型制作場地。

名家講座與設計競賽 在經費允許的情況下，應多邀請國內外知名專家（包括園林、建筑、藝術等）來校進行講座，了解各相關學科的最新研究進展及成果，擴寬學生的知識面，激發學生的學習興趣。同時，可根據情況舉辦以規劃設計為主的全校性競賽，并邀請知名園林專家進行點評，激發學生的學習動力。

現代風景園林涉及人類的整體環境，是人與自然和諧發展的媒介。我國現代風景園林學科還處于起步階段，為在科學技術和社會需求不斷發展的今天培養出適應社會發展的綜合型園林人才，需要針對各高校不同特點，選擇適合自身發展的教學體系，不斷改革教學方法，以提高學生綜合素質和創新能力培養為根本，在境外園林公司搶占中國風景園林規劃設計市場的情況下，穩固專業地位，保持良好聲譽，繼續發揚中國園林在世界園林中的獨特風格。

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G712

A

1672－5727（2010）03－0098－02

*本文系徐州師范大學校級教育教學研究課題《園林專業設計類課程教學模式創新研究》(課題編號：XJG2008030)部分研究成果

王榮華（1972—），女，河北滄州人，碩士，徐州師范大學生命科學學院園林系講師，研究方向為園林植物與觀賞園藝。

（本文責任編輯：謝良才）