任務驅動教學法在《服裝結構設計》教學中的運用

周麗宏

（佛山市高明區技工學校廣東佛山528500）

任務驅動教學法在《服裝結構設計》教學中的運用

周麗宏

（佛山市高明區技工學校廣東佛山528500）

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它強調學生在學習過程中的主體地位。本文結合《服裝結構設計》課程的特點，分析了任務設計的基本原則，重點闡述了任務驅動教學法在該課程教學中的設計應用。

任務驅動教學法；服裝結構設計

任務驅動教學法簡介

任務驅動（Task Driven）是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導下的具體教學原則之一，任務驅動教學法是以現代認知心理學為基礎，采用類似科學研究的方法，通過師生共同完成一個完整的“任務”而進行教學的方法。它于20世紀80年代引入我國。任務驅動教學法與傳統的教學模式不同，它將教學過程與具體的工作任務充分地融合為一體，圍繞具體的任務構建教學內容體系，組織實施教學；學習過程成為學生人人參與的自主的實踐活動，教學過程是理論與實踐有機結合的過程。通過教學過程的實施，使學生養成主動思考的良好學習習慣，培養了團隊協作能力和交流能力，提高了分析和解決問題的能力，具有很強的實踐性、針對性、探究性及職業性，這也是任務驅動教學法越來越得到職業教育界重視的原因所在。

《服裝結構設計》課程教學中任務驅動教學法的提出

《服裝結構設計》是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于該課程的實際教學內容受市場流行與企業操作變化的影響更新換代很快，因此，學生必須具有一定的自主學習能力與終身學習的思想。

美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎之上，強調“做中學”（learning by doing）的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉化為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式教學理念。《服裝結構設計》課程的教學內容不是孤立地記憶制圖公式，也不是簡單地把握服裝外形，而是從進行并完成一定的活動與“任務”著手，即實施與完成某一具體款式的服裝展開成相應的平面結構的任務，通過教師講解、操作示范，學生在教師的指導幫助下，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資料的積極主動應用，進行自主探索和互動協作完成既定任務。在這個過程中，學生不斷地提出問題、分析問題及解決問題，大大激發了他們的求知欲望，從而達到學會一種技能或本領，提高了學生的實踐動手能力，培養了學生的創新精神與合作意識，有利于學生自主學習能力的形成與鞏固。

《服裝結構設計》課程中任務設計的基本原則

設計教學任務是實施任務驅動教學法的前提，任務設計得恰當與否，直接關系到該教學法實施的成敗。俗話說：“好的開端是成功的一半”，為了更好地實施任務驅動教學法，在《服裝結構設計》教學中，設計任務一般應遵循如下幾個原則：

目標明確原則在設計過程中，把總體目標的每一步細分，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個模塊，再通過這些小的任務來體現總體目標。例如：“女上裝結構設計”這個大任務又可以分為：領子的結構設計、袖子的結構設計、省與分割設計等子任務。對于“領子的結構設計”這個子任務，又可以分為：無領結構設計、立領結構設計、平領結構設計、翻領及駁領結構設計等子任務，形成知識技能上的樹枝結構。這樣層次清楚、思路清晰、目的明確，便于學生操作掌握，也便于學生方法學會之后的觸類旁通、靈活運用。這樣的具體任務預期的教學效果明顯，容易激發學生的求知欲望。如果簡單地下達某一具體領子款式的結構設計任務，學生就會漫無目的，不知如何操作，任務目標就難以達到。

任務適中原則《服裝結構設計》是繼《服裝結構制圖》之后的一門服裝結構知識課程，要求學生掌握并具備最基本的結構制圖知識與能力，同時，具有一定的結構分解剖析能力。三年制技校學生的專業制圖基礎比較薄弱，在教學工作中，我們一定要注意控制好教學內容的難易程度，盡可能使學生接觸一些比較容易掌握的知識與技能，而不能如職業院校系統學習該課程一樣面面俱到，要使學生看到自己的學習效果，產生學習上的成就感，增強其學習信心，表現出自主學習的傾向與愿望。

趣味性原則愛迪生曾說過：“興趣可以創造出人間奇跡。”興趣是最好的老師。因此，設計的任務要有趣味性。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，就不能調動學生的學習積極性，達不到學生主動參與學習的目的，教學任務也就難以保證順利完成。在《服裝結構設計》教學中，要使所設計的任務讓學生覺得有趣味，所列舉的各類服裝款式就要新穎，盡可能符合學生的審美觀，并要有一定的市場價值，具有一定的實用性，這樣，學生就能對其結構設計產生濃厚的興趣，達到事半功倍的效果。相反，如果款式陳舊過時，無法調動學生的學習興趣，勢必會對其結構設計感到乏味，將達不到完成任務的目的。

開放性原則教師在設計“任務”時，注意任務的完成途徑可以是多渠道的，以便引導學生從各個方向、用多種方法來解決同一個問題，幫助學生克服思維定式，增強思維的活躍性，激發學習的興趣和探索欲望，培養學生的創新精神。例如，在子任務“泡泡袖的結構設計”中，可以通過剪開平行于袖中線的幾組線條，以拉開平袖各塊紙樣進行結構處理的方法，也可以通過同時剪開袖中線和袖山深線，以拉開前后袖身與袖開頭進行結構處理的方法，以此開闊學生思路，增強思維的開放性。

可操作性原則俗話說：“百聞不如一見”，“百看不如一練”。《服裝結構設計》課程具有較強的實踐性，教學中應少“一言堂”、“滿堂灌”，多留點時間給學生進行操作練習，多讓學生進行實際比例結構圖紙的繪制。操作練習盡可能與車縫實習有機地結合起來，讓學生在真實的情境下掌握操作技巧，提高學習效果。

任務設計應同時兼顧上述幾個原則，不可顧此失彼。任務設計結束后展示任務時，教師要注意恰當的課堂導入，即創設一定的教學情境，讓學生帶著真實的“任務”進入“任務”的實施與完成階段。

任務驅動教學法在《服裝結構設計》教學中的設計應用

建立在對任務驅動教學法、《服裝結構設計》課程任務分析科學認識的基礎上，筆者遵循任務設計的基本原則，嘗試在《服裝結構設計》的實踐教學中使用任務驅動教學法，其具體操作程序如下：

分析款式與結構變化，提出任務任務是課堂教學的主要方式，是問題提出的表現。課堂教學中，教師根據每堂課的具體教學目標，將所要學習的內容隱藏在一個個具體的任務當中，然后運用恰當的課堂導入提出任務，激發學生的求知欲，使學生通過完成任務達到學知識、學技能的目的。《服裝結構設計》教學中，筆者常引導學生在分析款式特征的基礎上，明確其款式特點在對應結構部位所需呈現的狀態。例如，在女高腰錐褲結構設計教學中，筆者利用幻燈片讓學生觀察女高腰錐褲的款式，并與普通女西褲形成對比，總結出它的結構特點：高腰，腰上口造型不同，臀部寬松，收褶較多，腳口較小，腰頭形狀不同（腰部運用斜向分割，與高腰部分共同構成腰頭形狀）。接著，讓學生分析這些特點在結構上所應呈現的變化，由此提出任務。任務一：結合腰上口造型，在普通女西褲結構的腰上口加高腰部分；任務二：加大普通女西褲的臀圍量，并收褶；任務三：縮小普通女西褲的腳口；任務四：運用斜向分割，與高腰部分共同構成腰頭形狀。

融入知識與技能，引導學生自主與合作探究，初步完成任務任務驅動教學強調“做中學”原則，它主張學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者學習的興趣與動機。因此，為充分發揮學生學習的主體作用，在教學過程中，應讓學生通過操作實踐進行自主與合作探究，教師能動地引導與激勵，從而高效地完成任務，使學生真正掌握所學知識和技能。在如上教學案例中，任務提出之后，筆者結合人體胸腹形態，給學生闡述褲子加高腰部分的結構設計方法（屬于新講授的內容），學生按照教師所傳授的方法完成任務一。教師引導學生，結合款式中的分割線型，將褲子分為腰頭與褲身兩個部分，并提示學生以剪開的方式加大臀圍量，學生有的剪開燙跡線至中襠位置，同時剪開中襠線靠側縫的部分，拉開后擴大臀圍；有的則剪開燙跡線至腳口點，拉開靠側縫的一部分，且二者都將拉開擴大的臀圍量作為新增褶量，以此方式完成了定腰口形狀、擴大臀圍放褶的任務。對于任務三，處理方式較簡單，連接結構線時直接縮小腳口即可。學生帶著這樣的任務在探索中學習，既調動了學習的積極性，訓練了思維能力，又提高了實踐動手能力，有利于新知識與新技能的形成與鞏固。

檢驗款式與結構的吻合關系，評價任務實效任務的初步完成不等于學習的結束，對學生完成任務的情況還要進行合理的評價。《服裝結構設計》中，真正意義的任務完成應該是款式與結構的完全吻合，即要達到能按結構圖紙裁制成相應的成品款式樣衣。在高腰錐褲的任務驅動教學評價中，為查漏補缺，應分析前片款式圖中的三個部分是否與結構圖中的三塊獨立紙樣形成一一對應關系，必要時可作出調整。如若結構圖中腳口仍偏大，估計不能形成款式圖中的腳口形態，則需進一步縮小腳口；通過審視款式，腰頭的兩個部分要進行拼合，但結構圖中需拼合的兩條線不等長，則要向上延長稍短的線條，并重新修整對應紙樣形狀；款式中有搭門量，結構圖中也要視款式作相應的結構設計。通過這樣的檢驗與評價，使款式與結構形成完全的吻合關系，達到高效地完成結構設計任務的目的。

歸納總結，完成知識建構任務驅動的教學思想是將知識分解到任務當中，往往忽略了知識的系統性、邏輯性、完整性，因此，教師要引導學生對所學知識進行歸納總結。如上述的款式結構設計教學中，教師應引導學生總結進行高腰部分結構設計的方法，擴大臀圍常用的方式、方法，縮小腳口的方法等。這樣便于學生加深對知識的記憶與理解，完成真正意義上的知識建構。

總之，任務驅動教學法與《服裝結構設計》課程具有較強的嵌合性，教師在運用任務驅動進行《服裝結構設計》教學時，要統籌兼顧，全面思考。既要考慮任務設計的原則，又要考慮如何合理地提出任務，如何引導學生積極、主動地探索任務的完成途徑，同時，還要作好任務的評價與知識的歸納總結工作，讓學生真正在完成任務的過程中掌握知識、技能、方法，并學以致用，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維能力，熟練掌握服裝結構技術并終生受用。

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G712

A

1672-5727（2010）03-0086-03

周麗宏（1976—），女，湖南常德人，廣東省佛山市高明區技工學校講師，研究方向為服裝設計與教學。