關于分層次教學在《機械制圖》中的運用

崔崢嶸

（江蘇省海安縣技工學校江蘇南通226600）

關于分層次教學在《機械制圖》中的運用

崔崢嶸

（江蘇省海安縣技工學校江蘇南通226600）

就《機械制圖》教學中存在的學生學習不平衡性問題，從以人為本、因材施教的角度探討實施“分層次教學”的體會。

分層次教學；機械制圖；因材施教；愉快學習

問題的提出

初中生升入技校或職中后，由于個性及發展的差異以及社會、家庭環境影響的不同，造成他們的學習差異較大。尤其對于《機械制圖》這門專業基礎課，由于它較抽象以及強調學生的空間想象力等因素，使學生在進入點、線、面的投影理論學習時，形成了能力上很大的差異，嚴重影響著學生個體的發展和整體的教學效果，且直接造成了學困生的增多與學習的兩極分化現象，進而導致部分學生厭學甚至輟學。要扭轉這種教學的被動局面，使每個學生在各個方面都能得到發展，就必須以學生為本，根據實際情況因材施教，實施分層次教學。

分層次教學的理論基礎

分層次教學的思想，源于孔子提出的“因材施教”。分層次教學是尊重學生的個性，促進包括學困生在內每個學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”他還指出：“只要在提供適當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”分層次教學就是要為不同層次的學生最大限度地提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

分層次教學在《機械制圖》教學中運用的幾點體會

（一）尊重學生，隱性分層

針對《機械制圖》課程較為抽象的特點，應該根據學生的具體情況，區分不同層次，充分尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生。在教學過程中，使學生能夠與教師一起參與，做學習的主人。學生的分層不是簡單地、人為地分成三六九等，而是要通過內、外因的綜合作用去激發學生的學習潛能。為了避免損傷學生的自尊心和自信心，可以采取隱性分層的方法。即教師暗中把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有小組的差別而沒有分類的差別，使各層次的成員都能在其他小組中找到相對應的競爭對手，以便采取競爭的方法促進其發展。還可使全組學生為了小組的集體榮譽，實行小組內的合作互助，在合作學習過程中，教師要使不同層次的學生都有顯示自己的機會，既能使學生在被幫助中不斷提升，又能讓學生在幫助他人中獲得自信。

教師要摸清學生的學習基礎，可以根據一次或兩次大的綜合考試成績，結合學生平日上課表現，初步分出A、B、C三類，均衡地分配到全班各個小組中。由綜合素質高、組織能力強的學生擔任小組長。對學生分層時，教師要注意讓學生起主導作用。比如，在教學評價時，由學生自我確定組別，模糊組別之間的界限，要使學生明白分層是階段性的、動態的、變化的。學這一章節時，某個學生可能在C組，而學另一章節時，他又可能到了B組，要體現出教師的愛心、關心，要讓學生切實理解分層次教學的目的，從而讓每個學生都生活在平等和諧的學習環境中，能積極地、愉快地從低組別跨入到高組別，形成學生的可持續發展。

（二）因材施教，愉快學習

教師可根據實際情況，對各層次的學生提出不同的教學要求和實施措施，可以制定基礎目標、中等目標、發展目標三種不同層次的教學目標，體現出針對性。

比如，在講授“軸測圖”這一章節時，可給予不同層次的學生不同的練習要求，在難易程度上分層次進行練習，以求各有收獲。對C組的學生可提出這樣的要求：掌握簡單形體的正等測畫法，了解斜二測畫法——掌握最基本的知識理論；對B組的學生則要求掌握中等復雜形體的正等測畫法及簡單的斜二測畫法——掌握中等難度的知識理論；而對A組的學生則可在難度要求上更高一些，且加入“徒手繪圖”的要求——屬于提高性質。這樣，內容和要求都更貼近學生的實際水平，學生的學習心理得到激勵，就會有成功的喜悅，從而產生學習興趣，達到愉快學習的目的。

在教學中，教師要引進激勵機制，激發學生興趣、求知欲、好奇心、責任感、上進心，善于找出學生的進步點，提供好方法，導通阻滯點，創設成功機會，激發學生產生向上的動機和行為。教師還要講究教學藝術，善于組織課堂教學秩序，要創設愉快的學習氣氛。教師要改變“總是喜歡好學生”的理念，要把“讓大多數學生聽懂、學會”作為教學目標；要學會欣賞學困生，不嫌棄學困生，努力發現他們的優點、閃光點，并及時地表揚他們。

教師還應根據班上學生學習的差異性，結合所教的內容，事先設計好各種適合于每一層次學生的問題。在教學中，教師要盡量將不同層次的問題讓不同層次的學生回答，使每個學生都有回答問題的機會，讓學生體會到成功的樂趣，充分調動各層次學生的學習積極性。

在布置課后作業時，教師要由淺入深、循序漸進，根據學生的差異分層次布置，原則上要讓好學生“吃得飽”，讓學困生“吃得了”，消除抄襲作業與不交作業的現象。

（三）建立自主探究與小組討論相結合的學習模式

這種學習模式是變被動接受為自主研究，是實現學生學習方式個性化的好方法。能夠克服并解決以教師講授為主要形式帶來的許多弊端。尤其是在調動全體學生參與學習活動方面效果特別顯著。這種學習模式力求做到學生人人參與，能培養學生的合作意識，使學生之間在知識上相互補充，在學習方法上互相借鑒，取長補短，達到共同提高的目的；特別對于學困生，這種學習模式為其創設了寬松良好的環境，使其可以隨時想、隨時說、隨時問，消除自卑感，最大程度地讓他們的潛能得到發揮。對于A組學生，教師可以貫徹探究式教學，以“啟發——研究——討論——自學”為主要方法，培養學生的創新意識和自主學習與提高的能力。而對于C組的學生，教師則主要運用成功教育方式，采用“低起點，邁小步，步步準”的學習方法，慢一點、細一點，精講多練，使學生既學得進、跟得上，又感興趣。比如，在《機械制圖》教學中，有“根據給定的視圖補畫另外一（兩）個視圖”的題目。這種答案不確定的構形設計訓練，就可以在暗示的基礎上對C組學生提出要求：得出兩三個答案就可以認為成功了。而對于A組的學生，教師則要求他們要盡可能多地得出答案，甚至可再加上一些形體變位思考、二三維間的轉換互動訓練等等，以培養他們的圖像感，鼓勵他們的多向思維，提高他們的創新能力。

（四）教學評價要適合個體發展

傳統教學評價偏向于以課本知識作為唯一標準的模式。而采用分層次教學，就應該重過程訓練，重能力培養，而淡化考試分數。機械制圖課程的綜合考核評價可以用考試、平時作業、課堂提問、個人能力提升情況、小組整體進步情況等形式相結合。在對學生進行評價時，既要量化到個人，還要捆綁到小組，多層次、多角度、立體化地檢驗學生的學習效果。

在《機械制圖》考試中，筆者采取的方法是：70%的基本題要求必須做，20%的中等題要求A、B組必做，10%的提高題要求A組必做。在每次考試前，教師讓學生根據學習情況，自主選擇組別（評分時教師要參照隱性分組情況適時糾正），學生若跨組作對了題目，則給予加分。這樣，學生的成績普遍提高了，會促進他們的學習興趣，逐步使一部分學困生轉為一般生，使一般生漸漸向較好生靠攏，從而步入良性循環。

應用分層次教學的成效

筆者于2006～2007學年度在兩個普通班共98名學生中進行了一次測試：在第一學期前半學期，先按常規方法教學，結果，在期中考試中，這些學生只有50%的及格率，相當一部分學生成績在40分以下。然后，再通過半學期的分層次教學，到期末考試時，學生的總體及格率達到了75%，成績最差的也在40分以上。而到了第二學年，C組學生只剩下5名，而A組的人數則增加到32人，及格率也上升到了85%。

通過分層次教學的實踐，建立以人為本，和諧、平等的課堂學習環境，采取自主探究與小組討論相結合的學習模式，實行科學的教學評價，充分利用學生的智力和非智力因素，激發學生的學習興趣，有效促進了學校良好校風、教風、學風的形成，轉變了教師的觀念，密切了師生關系，提升了教學質量，體現了學生個性的發展，減少了“學困生”的數量，同時，也培養了一批尖子生，有效地實施了素質教育，控制了流失學生的數量。

[1]錢可強.機械制圖[M].北京:高等教育出版社，2007.

[2]任曰金.分層次教學[M].濟南:山東科學技術出版社，2004.

[3]簡煥鎮.歸級交叉分層次教學模式概論[M].天津：天津教育出版社，2004.

G712

A

1672-5727（2010）03-0082-02

崔崢嶸（1973—），男，浙江溫州人，江蘇省海安縣技工學校講師，主要從事教學、教研、培訓工作。