高職《金屬切削機床》課程教學改革與實踐

蔡春林 張彩芬

（寧夏職業技術學院寧夏銀川750002）

高職《金屬切削機床》課程教學改革與實踐

蔡春林 張彩芬

（寧夏職業技術學院寧夏銀川750002）

高職《金屬切削機床》課程傳統教學手段單一,理論與實際脫節，教學方法跟不上職業教育發展的需要。本文探討了以學生為主體，以工作任務為載體，以實訓為手段，理論實踐一體化的《金屬切削機床》課程教學改革與實踐。

高職；金屬切削機床；教學改革；教學設計

金屬切削機床是現代機械制造業中非常重要的加工設備，《金屬切削機床》課程是高職院校機械類及相關專業的核心課程，對學生的核心能力和綜合能力的培養非常重要。通過學習，能夠使學生具有合理選用機床的基本知識和技能；能夠根據工藝要求并結合工廠的具體情況，合理地確定機床的類型和規格；具備正確安裝、使用、維護及調整常用機床的基本能力；具有處理典型機床常見故障的初步能力。由此可見，該課程是一門與企業實際應用聯系非常緊密、實踐性很強的課程。

傳統教學方法改革的必要性

以往各高職院校對《金屬切削機床》課程的授課，普遍采取傳統的知識傳授型課程教學模式。這種授課方式的缺點，一是教學手段單一，即板書加掛圖，即使有的采用了多媒體方式，也是將教材上的圖片直接搬到幻燈片上，由于學生多數沒有進過工廠，難以想象出機器的結構及其具體運動過程，導致教學效果不理想；二是教學內容注重學科知識的傳授，強調機床結構和傳動原理的理論學習，實踐教學環節比較薄弱，理論與實際脫節。由于機床結構復雜，其傳動原理對學生來說太抽象，學生難學，教師難教，傳統教學方式對學生職業能力的培養達不到要求。學生在校學習的內容與企業工作崗位要求脫節，到相關企業工作的學生，不能馬上勝任崗位工作，要經過較長一段時間的崗位適應性實踐學習才能上崗，嚴重影響企業用人效率。所以，傳統的《金屬切削機床》課程教學模式已經不能適應社會發展需求，這種局面促使我們必須調整教學方式，重新設計課程教學內容，改革傳統的教學方法和手段。

改革傳統教學模式，需要我們與行業、企業合作，進行基于工作過程的課程設計與開發，通過對機床制造企業和機床使用企業的大量調研，確定與實際工作內容相關的典型工作任務，分析對學生的職業能力要求，以工學結合、“必需、夠用”、任務導向、情境化設計為理念，整合教學內容，安排教學過程，采用能夠突出高職教育特點的多種教學方法和手段，有效地組織實施教學任務。

單元教學設計實踐

首先要對課程進行整體設計，確定課程標準、課程內容、教學進度、教學組織形式及考核方案等，突出能力目標、知識目標，體現“必需、夠用”原則。教學組織形式設計應有利于“教、學、做”一體化教學的實施。要對教學設計和實施過程進行細化，將課程按照教學實施的內容劃分為單元，在單元教學設計上進行突破，一方面，體現課程整體設計理念和思路，另一方面，使課程教學更具有可實施性。

在單元教學設計中，首先，確定課程的單元能力目標及相應的知識目標、素質目標等。其次，確定單元學習的重點、難點，提供在完成單元學習中學生可查閱的參考資料。再次，選定每個單元能力訓練的任務和案例。挑選有實用性、針對性的職業崗位任務等實例，精心編排設計，從初步掌握，到深化拓展，從簡單到復雜，從單一到全面，形成一個完整的學習和訓練過程。復次，突出教學的過程設計和步驟安排，遵循由淺入深、循序漸進的原則。按照每個單元的內容，確定有利于單元教學的方法和手段。最后，設計課程內容的引入、驅動、示范、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。設計中注意課程單元的評價標準和所有活動必須以學生為主體。

例如，在實習工廠學習普通車床各部件的結構和功用時，設計的能力目標是：能夠講解車床各主要部件的結構、傳動及工作原理；能夠正確操縱車床的各手柄；能夠進行普通車床常見故障的判斷和排除。確定單元學習的重點難點是：車床主軸箱、進給箱、溜板箱主要部件的結構、工作原理以及聯接裝配關系。筆者針對能力目標及重點、難點內容制定了切合實際的任務案例，如“CA6140型車床如何制動”，“如何車削米制螺紋”，“CA6140型車床車削過程中產生悶車現象怎樣解決”，“CA6140型車床操縱手柄扳至停車位置時，主軸不能迅速停止怎么辦”等，學生對這些問題都很感興趣，學習和操作的積極性都很高。在實施過程中，采用引導文法、小組討論法、虛擬仿真拆裝法等教學方法和手段，并在單元教學完成后開展考核評價，學生需提交相應的學習成果。實踐證明，這種以學生為主體，教、學、做一體化的課程教學，學生始終樂于參與，積極動手動腦，能較快理解理論知識，掌握相關技能，也培養了學生的自信心與興趣，教學效果顯著提高。

教學方法的改革與實踐

在對課程進行整體教學設計和單元教學設計的過程中，對教學方法進行了改革，以便更好地激發學生的學習興趣，加強學生的職業能力培養，提高教學效果。

利用計算機輔助教學《金屬切削機床》課程的一個顯著特點是圖形多而復雜，如CA6140車床、M1432A磨床、X6132A銑床等的傳動系統圖，多片摩擦離合器、車床制動及操縱機構、孔盤變速操縱機構、順銑機構等結構圖，這些圖形是該門課程的重點，上課時教師如果只靠一兩張掛圖來講解以上的傳動原理和操縱機構，顯然無法達到好的教學效果。其主要原因是學生的看圖能力有限，工程實踐經驗欠缺，即使到現場教學，內部結構也很難全部看到。這就需要用圖像、三維動畫來直觀、清晰、形象地展現機床內部結構組成。而計算機輔助教學集圖像、文字、聲音、動畫等于一體，可將教學內容直觀、生動、形象地呈現在學生面前，調動學生的學習積極性，提高教學效果。因此，《金屬切削機床》課程采用計算機輔助教學是最有效的教學方式。根據課程特點，筆者專門制作了《金屬切削機床》多媒體課件。在教學過程中，將機床結構、傳動原理采用圖片和動畫形式講授，學生接受知識比較容易，也樂于接受。例如，在講解CA6140車床傳動系統圖時，將這部分做成動畫視頻，利用多媒體技術，以動畫的方式模擬部件的運動過程，將車床各傳動路線展示出來，并配以文本、聲音等媒體實現對知識的講述，這樣將理論的、靜態的內容轉化為生動形象的知識，達到圖、文、聲并茂的效果，從而加深學生的理解。在教法上，教師只需講解其中的一部分，其他的由學生自行分析。典型機構可放大、可縮小，并配有空間位置說明；操縱機構如CA6140車床“主軸變速操縱機構”，“縱、橫向機動進給操縱機構”等，采用動態設計，形象、直觀、易懂。采用計算機輔助教學，教學效果事半功倍，而且使教學內容的輔助時間大大縮短，可提高教學效率和教學質量，較好地彌補課時壓縮、教學任務比較緊張的問題。

利用現場教學法進行教學目前，校內實習工廠有多種機床設備，新建了機床拆裝實訓室，并且學校與多家機床制造企業和使用企業簽訂了合作協議。在教學過程中，適時采用現場教學方式，把課程教學搬到生產現場或實訓室進行直觀教學，學生將學習內容與生產實際直接掛鉤，邊學習，邊實踐，大大提高了教學效果。例如，對于普通車床、銑床、數控車床等機床的具體結構、裝配、檢測，采用現場教學法，先講解、示范，然后讓學生完成機床操作、拆裝、檢測、調整等，學生學習的積極性很高，動手能力得到了加強，也加深了對理論知識的理解和掌握。采用現場教學法實施教學任務的過程中，應注重三個方面：一是強化實習的目的性，提前布置實習任務要求，讓學生分組，根據任務目標，通過查閱資料、分析討論等方式確定工作方案，這樣既可調動學生學習的自覺性和主動性，又可訓練學生團結協作的職業能力和綜合素質；二是現場講授采用啟發式和討論式的方式，引導學生積極思考，主動實踐，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力；三是在現場采用“教、學、做”一體化的教學方法，讓學生多動手實踐，培養學生的實踐操作能力。

利用網絡資源進行教學通過《金屬切削機床》課程的教學改革，在教學設計及其實施過程中，我們摸索出了本課程的特色，并有了很大的創新，完成了院級精品課程的建設，建立了課程學習網站，所有的教學資源上網供教師和學生使用，其中包括大量的動畫、錄像、機床相關資料及國家標準等課程教學素材庫和知識拓展庫。例如，在講授車床、磨床、銑床等每一類機床時，我們先給學生播放這些機床的切削加工錄像片，這樣學生對機床的應用和操作有了感性認識，對機床的運動也更加理解，為后續內容的學習打好了基礎。在進行機床裝調實操之前，我們先播放企業和實習工廠的裝調錄像，并要求學生通過網絡查閱相關機床的資料和在裝調過程中應該遵從的國家、行業標準，為實操訓練做好準備。由于課程學時有限，不可能把所有的機床都作為教學內容，對于學習能力較強、學習興趣較濃的學生，網站也為他們提供了知識拓展的學習資源，進一步提升學生的職業能力。

總之，在《金屬切削機床》課程教學中，應本著培養學生分析問題、解決問題的能力，以提高學生動手能力和應用能力為目標，改進傳統的教學設計和教學方法，提高學生的學習興趣和學習主動性，學生普遍反映良好。在新形勢下，隨著課程體系的不斷發展，還要積極探索更好的教學模式。

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G712

A

1672-5727（2010）03-0080-02

蔡春林（1970—），女，寧夏銀川人，碩士，寧夏職業技術學院機電工程系副教授，主要從事機床設備的教學與研究。