試論高職院校人才培養(yǎng)的四定位

張萬(wàn)英

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東清遠(yuǎn)511510）

試論高職院校人才培養(yǎng)的四定位

張萬(wàn)英

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東清遠(yuǎn)511510）

高職教育的人才培養(yǎng)定位對(duì)教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和安排具有決定性作用，是學(xué)校辦學(xué)的根本性問(wèn)題。本文針對(duì)高職院校的專業(yè)設(shè)置定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、就業(yè)方向定位、個(gè)性能力定位展開(kāi)討論，并提出人才培養(yǎng)四定位的一些具體操作辦法。

高職院校；人才培養(yǎng)；四定位

我國(guó)的高等職業(yè)教育已開(kāi)始進(jìn)入快速發(fā)展的新時(shí)期，關(guān)于其人才培養(yǎng)定位問(wèn)題的討論一直沒(méi)有停止過(guò)。人才培養(yǎng)定位是學(xué)校辦學(xué)的根本性問(wèn)題，它不但決定著學(xué)校的辦學(xué)方向，而且對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和安排都起著決定性的作用。學(xué)校人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，其培養(yǎng)的人才規(guī)格質(zhì)量就有保證，人才出口就會(huì)暢通，學(xué)校的生存和發(fā)展也就充滿希望；反之，就有可能使學(xué)校誤入歧途。在此，筆者針對(duì)高職院校的專業(yè)設(shè)置定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、就業(yè)方向定位、個(gè)性能力定位展開(kāi)討論，并提出人才培養(yǎng)四定位的一些具體操作方法。

專業(yè)設(shè)置定位

專業(yè)設(shè)置定位是否準(zhǔn)確決定了培養(yǎng)出來(lái)的人才能否符合市場(chǎng)需求，決定了課程設(shè)置是否合理，決定了人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。高職教育可稱得上是一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)是需要市場(chǎng)的，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才。因此，高職院校既要根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展要求，又要依據(jù)一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的階段特征來(lái)定位專業(yè)設(shè)置。高職院校專業(yè)設(shè)置定位應(yīng)遵從的指導(dǎo)思想有：

要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)專業(yè)設(shè)置既要適應(yīng)教育的外部環(huán)境，把專業(yè)置于整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大循環(huán)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中去考察，又要遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，符合學(xué)科發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律，注意教育有一定超前性的特點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，是一種知識(shí)密集型與勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)并存的多元化與多層次結(jié)構(gòu)，我國(guó)的生產(chǎn)力水平還不是很發(fā)達(dá)。高職院校的專業(yè)設(shè)置定位要充分考慮這一點(diǎn)，注重專業(yè)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

要從學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)出發(fā)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)內(nèi)容和發(fā)展方向要與學(xué)科的形成、發(fā)展、變化相適應(yīng)。專業(yè)的發(fā)展要加強(qiáng)學(xué)科之間的綜合交叉，以新的組合方式形成新專業(yè)。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)寬知識(shí)面的高級(jí)技能型人才將是專業(yè)調(diào)整的必然趨勢(shì)。因此，高職院校應(yīng)對(duì)一些細(xì)窄、重復(fù)和相近專業(yè)進(jìn)行調(diào)整合并。

專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)高職院校要準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢(shì)。高職院校要認(rèn)真分析并找出自身專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，認(rèn)真分析專業(yè)內(nèi)涵應(yīng)有的技術(shù)含量，在此基礎(chǔ)上論證、預(yù)測(cè)所設(shè)專業(yè)的專業(yè)規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的匹配程度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)程度，與用人單位對(duì)人才要求的符合程度以及與學(xué)生擇業(yè)志向的滿足程度，提高專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化。

專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)校的辦學(xué)條件高職院校建立一個(gè)專業(yè)的課程體系，要包括課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍配備等各個(gè)方面，任何方面的缺陷都會(huì)影響專業(yè)的質(zhì)量。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時(shí)一定要從實(shí)際出發(fā)，不可盲目利用專業(yè)設(shè)置自主權(quán)一擁而上，造成專業(yè)設(shè)置的擁擠和資源浪費(fèi)。要盡量在原有基礎(chǔ)上走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，努力辦好一批重點(diǎn)專業(yè)，形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色。同時(shí)，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上要力求穩(wěn)定，避免頻繁變動(dòng)，影響專業(yè)建設(shè)。但是，專業(yè)設(shè)置又不能長(zhǎng)期凝固不變。所以，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的需要，有必要對(duì)一些老專業(yè)進(jìn)行及時(shí)、合理的調(diào)整、充實(shí)和提高。

培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的核心問(wèn)題是辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人。研究人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，必須面對(duì)新形勢(shì)，分析新情況，研究新問(wèn)題，從中找出正確的答案，作出正確的選擇。培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的目的和標(biāo)準(zhǔn)，決定著高等職業(yè)教育的教育類型和教育等級(jí)，蘊(yùn)含著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反映著高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。只有對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位，高等職業(yè)教育才有存在的基礎(chǔ)和存在的現(xiàn)實(shí)意義，也才能夠發(fā)展下去。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位要明確以下幾方面：

學(xué)校要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)什么樣的人才教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。可見(jiàn)，高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生所需要掌握的是從事第一線工作所必需的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能。高職教育中的“職”決定學(xué)生必須具有突出的實(shí)踐操作能力，而“高”決定培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不是只會(huì)動(dòng)手的技術(shù)工人，還應(yīng)具有一定的思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，還可以向更高層的崗位發(fā)展。

學(xué)校要按人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的課程改革當(dāng)前，在一定程度上存在著高職學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，與社會(huì)大量需要技術(shù)應(yīng)用型人才的事實(shí)不相適應(yīng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一是目前高職院校對(duì)學(xué)生去向不明確，課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不能與社會(huì)廣泛需求的職業(yè)群及相關(guān)的職業(yè)崗位相適應(yīng)。有些學(xué)校課程設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，形成了學(xué)科型課程體系，具有“本科壓縮型”課程體系的特點(diǎn)，導(dǎo)致大量的知識(shí)學(xué)而無(wú)用，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；也有一些學(xué)校狹義地理解職業(yè)教育的定位和涵義，過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展要求，形成了培訓(xùn)型課程體系，造成學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。只有明確學(xué)生的將來(lái)去向，方能建立適應(yīng)社會(huì)需求的高職課程體系，更好地貼近社會(huì)辦學(xué)，傳授學(xué)生“用得上”的知識(shí)和技能，提高學(xué)生就業(yè)率，最終實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的高技能人才的目標(biāo)。

就業(yè)方向定位

高職院校的教育不應(yīng)單純是“授業(yè)、解惑”，還應(yīng)加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)定位教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)針對(duì)企業(yè)對(duì)人才能力的要求，重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，并通過(guò)科技創(chuàng)新等活動(dòng)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)崗位的層次和質(zhì)量。高職院校做好學(xué)生就業(yè)方向定位的措施有：

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)引導(dǎo)讓學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園舉辦講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的意識(shí)；通過(guò)社團(tuán)、文娛、體育等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

強(qiáng)化校企合作各專業(yè)應(yīng)與企業(yè)建立良好的關(guān)系，擴(kuò)大校企合作的接觸面，并將校企合作從目前的企業(yè)支持學(xué)校辦學(xué)為主擴(kuò)展到學(xué)校支持企業(yè)發(fā)展的高度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道。

各專業(yè)緊跟技術(shù)進(jìn)步，緊隨企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整各種主流技術(shù)在人才培養(yǎng)體系中的比重，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的了解程度，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位能力的要求，使專業(yè)建設(shè)在產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)變化中進(jìn)退有據(jù)，從而使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上始終具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

加強(qiáng)示范專業(yè)建設(shè)深化教學(xué)與考核方式改革，實(shí)施“以項(xiàng)目（任務(wù)）為中心、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、邊講邊練”的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，采取工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

加大校企訂單方式聯(lián)合培養(yǎng)人才的實(shí)踐力度實(shí)現(xiàn)全程按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才，通過(guò)學(xué)生到企業(yè)崗位工作實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

個(gè)性能力定位

個(gè)性能力定位就是在了解自我的基礎(chǔ)上確定自己的職業(yè)方向，并制定相應(yīng)的目標(biāo)計(jì)劃，避免就業(yè)的盲目性，降低就業(yè)失敗的可能性，為個(gè)人走向職業(yè)成功提供最有效的途徑和方法。心理學(xué)研究表明：根據(jù)自身的心理特點(diǎn)選擇職業(yè)，能使自己的行為方式與職業(yè)工作相吻合，便于更好地發(fā)揮自己的聰明才智和一技之長(zhǎng)，從而得心應(yīng)手地駕馭本職工作。例如，理智型性格喜歡周密思考，善于權(quán)衡利弊得失，故適合于選擇管理性、研究性和教育性的職業(yè)；情緒型性格通常表現(xiàn)為情感反應(yīng)比較強(qiáng)烈和豐富，行為方式帶有濃厚的情緒色彩，故適宜于藝術(shù)性、服務(wù)性的職業(yè)；意志型性格通常表現(xiàn)為行為目標(biāo)明確，行為方式積極主動(dòng)，堅(jiān)決果斷，故更適合于經(jīng)營(yíng)性或決策性的職業(yè)。在現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生選擇了教師職業(yè)，可是性情暴烈、缺乏耐心；有的學(xué)生選擇了記者職業(yè)，但生性沉穩(wěn)、反應(yīng)遲緩，于是，他們心目中的理想職業(yè)失去了原有的色彩。究其原因，并不是這些人能力低下，而是因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性與所從事的職業(yè)不相適應(yīng)。所以，高職院校要進(jìn)行學(xué)生個(gè)性能力定位教學(xué)，引導(dǎo)高職生對(duì)自己的個(gè)性有較準(zhǔn)確的理解，了解自己的優(yōu)勢(shì)所在，有針對(duì)性地選擇適合自己的職業(yè)，這有助于學(xué)生擇業(yè)的成功，并在今后的工作中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。基于個(gè)性能力定位的教學(xué)工作有：

引入有職業(yè)個(gè)性的教學(xué)模塊現(xiàn)代心理學(xué)的“職業(yè)－人格匹配理論”認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)中存在著與人格類型相對(duì)應(yīng)的職業(yè)環(huán)境。如果一個(gè)人所從事的職業(yè)與其人格類型是匹配的，其工作起來(lái)就輕松愉快、得心應(yīng)手、富有成就感；反之，則會(huì)不適應(yīng)、甚至困難重重，給個(gè)人和組織帶來(lái)負(fù)面影響。一個(gè)有著鮮明“職業(yè)個(gè)性”的人，很容易給同事、老板和客戶留下深刻的印象，也更容易獲得他人的認(rèn)可。高職學(xué)生對(duì)待職業(yè)比較理性的做法是讓自己的個(gè)性與職業(yè)要求相一致，在職場(chǎng)中把自己的個(gè)性、氣質(zhì)與職業(yè)個(gè)性要求高度融合。因此，高職院校教學(xué)有必要引入職業(yè)個(gè)性教學(xué)模塊，讓學(xué)生了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)自己的價(jià)值觀念、能力、性格、氣質(zhì)、興趣等，問(wèn)問(wèn)自己想干什么、能干什么，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)校要引導(dǎo)在校高職生立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，在相關(guān)職業(yè)上多做一些嘗試、探索，不斷完善自我，使自己的個(gè)性與將來(lái)的職業(yè)形成很好的匹配。

構(gòu)建職業(yè)核心能力的測(cè)試平臺(tái)高職教育是應(yīng)用型教育，要努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。在高職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中起決定性作用的是職業(yè)核心能力，即完成某種職業(yè)工作所必須具備的專業(yè)能力，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“專業(yè)化”。不同的職業(yè)的專業(yè)能力要求是不一樣的，比如秘書(shū)人員的專業(yè)能力主要是文字應(yīng)用能力、組織能力、判斷能力、應(yīng)變能力和社交能力。了解自己的能力傾向及不同職業(yè)的能力要求對(duì)合理地進(jìn)行職業(yè)選擇具有重要意義。高職生要想在職場(chǎng)中立于不敗之地，必須對(duì)自己各方面的能力進(jìn)行摸底，了解自己的能力水平，必須清楚認(rèn)識(shí)所從事職業(yè)的專業(yè)能力要求，加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因此，高職院校有必要構(gòu)建職業(yè)核心能力測(cè)試平臺(tái)，讓學(xué)生在此平臺(tái)上了解自己的能力水平，也利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的核心技能進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)與教學(xué)。

職業(yè)核心能力測(cè)試平臺(tái)包括的職業(yè)能力主要應(yīng)有：（1）言語(yǔ)能力，包括語(yǔ)言文字的理解能力和口頭表達(dá)能力，不同的職業(yè)對(duì)人的語(yǔ)言能力要求也不同。（2）數(shù)理能力，大部分職業(yè)都要求人們有一定的運(yùn)算能力，但不同職業(yè)對(duì)人的運(yùn)算能力要求程度不同。（3）空間判斷能力，能看懂幾何圖形，有對(duì)立體圖形的各個(gè)面的理解力，能識(shí)別物體在空間運(yùn)動(dòng)中的聯(lián)系，解決幾何問(wèn)題。（4）察覺(jué)細(xì)節(jié)能力，對(duì)于圖形的明暗、線的寬度和長(zhǎng)度作出視覺(jué)的區(qū)別和比較，看出細(xì)微的差異。（5）書(shū)寫(xiě)能力，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字和正確地校對(duì)數(shù)字的能力。（6）運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，眼、手、腳、身體迅速準(zhǔn)確和協(xié)調(diào)地作出精確的動(dòng)作和反應(yīng)，手能跟隨著眼所看到的東西迅速行動(dòng)，進(jìn)行正確控制的能力。（7）動(dòng)手能力，手、手指、手腕能迅速而準(zhǔn)確地活動(dòng)和操作小的物體。（8）社會(huì)交往能力，進(jìn)行人與人之間的相互交往、相互聯(lián)系、相互幫助、相互作用和影響，從而協(xié)同工作或建立良好的人際關(guān)系。（9）組織管理能力，包括組織和安排各種活動(dòng)，以及協(xié)調(diào)活動(dòng)中的人際關(guān)系的能力。（10）學(xué)習(xí)能力，包括記憶能力、觀察能力、注意能力、想象能力、思維能力，特別是邏輯思維能力。學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)的水平越高，對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求亦越高。

[1]王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003,（10）：20－22．

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G710

A

1672-5727（2010）03-0014-02

張萬(wàn)英（1972—），女，廣東清遠(yuǎn)人，心理學(xué)碩士，廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系實(shí)訓(xùn)中心主任，副教授，主要從事人格心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育、人力資源、就業(yè)指導(dǎo)等方面的教育教學(xué)研究。