多媒體為聾校中年級數學教學增添活力

郝玉花

多媒體為聾校中年級數學教學增添活力

郝玉花

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.31.194

21世紀的教育是一個“人腦加電腦”的多媒體綜合性教育。隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段。它能使靜止的數學符號動態化、復雜的數學公式簡單化、抽象的數學概念感性化、枯燥的數學知識趣味化、學習的過程生活化。多媒體教學直觀、多變、省時的優勢符合聾生的認知特點，不僅能極大地豐富聾生的視覺感知，激發學生求知欲，而且能幫助和促進聾生對事物的清晰性、完整性、穩定性的認識，進一步補償聽覺缺陷，同時還有利于聾生觀察能力、思維能力、創新能力及口語表達能力的培養，非常適合聾校中年級數學的教學。但在聾校中年級數學教學中運用多媒體一定要注意多媒體的運用必須是為有效完成知識的掌握而用，為提高學生的認識能力而用，不是為了增加課堂的花哨而無目的地應用，因此，在聾校中年級數學教學中要恰當、科學地運用多媒體。

1 多媒體為聾校中年級數學教學增添活力

1.1 激發學生的求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在教學過程中，運用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。

1.2 突破知識的重難點

多媒體教學通常采用的是“課件＋講稿”的方式，使抽象的知識變得形象具體、生動活潑。上好一堂課，重點部分必須突出，難點部分必須淡化，使學生輕松易懂，理解深透，影響深刻。但有些知識內容很難用語言和教具、學具達到這個目的，即便能達到，也浪費很多時間。中年級學生的抽象能力還比較差，根據教材內容，適當應用多媒體進行教學，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，讓學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，淡化難點。

如在教學“角的初步認識”一課時，用多媒體展現幾種帶角的實物，讓學生找一找角在哪兒。學生找到后，電腦便突出顯示這個角，并且用彩線，最后屏幕上留下幾個大小不同的角。經過這樣的演示，角是什么樣子的，學生一看便知，使抽象的角的概念變成形象易懂的知識。學生既獲得正確、清晰的概念，又充分感知到知識的形成過程，讓思維能力得到進一步提高。

1.3 培養學生創新意識

由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又常常為學生的創新意識發展提供了有利的條件。如學習“時、分、秒”一課時，筆者利用多媒體課件設計一個動態的鐘面，學生可以根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而可以自主地發現整時的特征：分針指著12，時針指著幾就是幾時。這一教學環節有效地提高學生通過自主探究認識整時的能力，從而培養學生的創新意識。

又如：某特教學校的操場長80米，寬65米，為滿足學生活動需要，操場的長增加20米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？聾生在解題時容易出現20×25。教師可以按題意在屏幕上先出示長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。在圖上直觀地展示操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？學生可以用多種方法解答。

1.4 發展聾生的語言能力

數學是思維的體操，語言是思維的外殼，語言包括內部語言和外部語言，外部語言是內部語言的顯性表露，外部語言最直接的表露方式就是口頭語言，絕大多數學生口頭表述能力的高低與思維能力的強弱呈正相關。課堂教學活動中，學生的口頭表述，是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調整教學策略的主要依據。而聾生語言發展極其緩慢，所以在聾校中年級數學課堂發展學生的語言很有必要。

2 多媒體運用要貴在得當

2.1 多媒體要與傳統教學模式有機結合

多媒體輔助教學對調動聾生的視覺有著良好的促進作用，但其并不能完全取代傳統的教學手段與方法。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育乃至世界教育幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。思維能力的培養并不是僅僅依靠視覺就能解決的。使用多媒體只是把本應該在聾生頭腦中的想象以生動形象的圖像再現出來，它強化的是聾生的形象思維，而忽略了抽象及邏輯思維方面的訓練，容易使聾生對形象產生依賴性，這樣勢必會影響聾生的抽象思維能力的形成和發展，不利于聾生思維產生質的飛躍。

同時，多媒體作為一種現代教學手段，它只能是輔助教師教學，教學中起主導作用的仍是教師，處于主體地位仍應是聾生，多媒體只是一個中介，它是為促進教學而使用的。因此，教師在應用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統方面的因素，如傳統的教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節等，合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。

2.2 要注意學習態度和方法的指導，加強教學反饋

有的學生上多媒體課會比較興奮，聽教師講，看老師做，這樣的多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學習、主動記錄的意識。研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發現新舊知識的聯系。因此，教師在運用多媒體進行輔助教學的過程中，要注意屏顯的速度和時機，實時提醒學生主動記錄摘要，培養他們思考和討論問題的習慣。在進行多媒體教學時，由于多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應利用多媒體的交互性特點，增加課堂上即時反饋的頻率，使學生在學習過程中對所學內容加以鞏固和強化，取得成績立即給予肯定，存在問題及時得到糾正。況且聾校數學教學的任務之一，是提高學生計算能力，要多給學生練的時間，把計算任務落到實處，這樣教師可以知道學生的掌握程度，也可以充分調動學生的積極性，使教學效果達到最優化。

3 小結

在聾校中年級數學教學中恰當地利用多媒體輔助教學，可以使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，豐富教學的直觀性；充分發揮聾生的視覺功能，增強聾生的課堂記憶，提高聾生的認識能力；使聾校直觀教學方式、手段和效果產生質的飛躍，能夠真正讓聽障學生成為教學活動中的主體，中年級數學課堂更能煥發勃勃生機和活力。

河北省邢臺市特殊教育學校）