合理運用多媒體 優化古詩教學

蘭學寶

合理運用多媒體 優化古詩教學

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10.3969/j.issn.1671-489X.2010.31.189

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，許多名篇佳作不僅內涵豐富，具有很高的藝術感染力，而且這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深遠。但在傳統教學中，學生很難理解詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情，因而古詩教學一直是語文教學中的一大難題。近年來，通過教學實踐，筆者發現在古詩教學中應用多媒體技術，不僅有助于激發學生學習的興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。

1 合理運用多媒體技術進行音樂渲染，調動學生的學習積極性

語文離不開誦讀，詩歌的鑒賞與教學更是如此。古詩中有不少詩本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生入情入境地感受語言文字的精妙，調動學生的學習積極性。如教學李白的《渡荊門送別》這首詩，筆者選用與所教古詩的詩意相協調的古箏音樂《送別》，那舒緩、悠揚的旋律撥動學生的心弦，喚起學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境，那深情的樂曲很自然地將學生帶入1 000多年前的長江之濱。

2 合理運用多媒體，幫助學生品詞析句，突破重難點

古詩用詞非常精煉，一字一詞作者都千挑萬選，仔細推敲，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學大都采取的是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因此枯竭，學習成為負擔。而多媒體教學能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

如古詩《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”字用得十分絕妙，僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“‘大漠孤煙直，長河落日圓’，想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。你有更好的字可以替換嗎？”緊接著引導學生帶著問題觀看課件，畫面上：大漠無邊，長天空闊；廣闊的背景上有一縷直上青天的輕煙；滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪又紅又大的圓圓的落日。課件展示將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生的興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從畫面中領悟到“直”“圓”字的妙處。

3 合理運用多媒體指導朗讀，幫助學生體驗作者情感

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點，最適合吟唱。教學中若配以形象直觀的影視、旋律優美的音樂、韻律悅耳的錄音朗讀，就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

如指導朗讀《天凈沙·秋思》時，在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。屏幕上顯示一幅幅圖畫：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……這時先讓學生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳邊聽到的是曲調婉轉的古曲、充滿深情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美融為一體，既使學生的心靈受到強大的感染與震撼，也使學生產生一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，在練習時就特別認真。學生通過一遍一遍的朗讀不僅把握了詩的節奏、韻律，而且培養了語感，使他們在朗讀中受到情感的熏陶。

4 合理運用多媒體啟發想象，訓練學生的表達能力

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美感提供了天地。在教學中，如果教師能將抽象、精練的語言與具體的事物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，不僅能夠啟發學生的想象，讓學生用自己的語言表達美，而且教學往往會收到事半功倍的效果。

如在教學白居易的《錢塘湖春行》時，在教學中應用多媒體，通過圖片展示詩人筆下的畫面，學生個個深受啟發，舉手要搶著描繪：“詩人牽著一匹馬兒，悠閑地走在如茵的嫩草地上。他抬頭望著遠方的天空，天邊掛著幾朵白云，映著初漲的湖水，總讓人擔心他要掉到湖水里去。可是詩人卻不擔心，看！他側轉著身子是在聽鶯歌還是在看燕舞呢？可是這還是早春的時節呢。哦，原來他是看到了湖東那片茂密的楊柳堤岸，正尋思著要牽著馬兒到那邊走走呢！”另外，筆者嘗試讓學生根據自己的理解，為詩歌配上合適的畫面。筆者把他們畫的畫用投影儀展示給全班學生看，一張張畫面，展現了他們對詩意的理解，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到美的熏陶。

河北省遷安市楊各莊鎮楊各莊初級中學）