從學生心理談多媒體課件的制作

趙海燕 盧傳瑞

當前，隨著多媒體技術在教育教學中的不斷推廣應用，以學生為中心的多媒體教育教學環境逐步形成，多媒體教學課件的制作也成為廣大教師必備的基本技能之一。但如何制作出優秀的多媒體課件，實現教育教學效果的最優化，是擺在廣大教師面前迫切需要解決的一個新問題。筆者從學生的心理方面來談幾點看法。

學生心理包括智力因素和非智力因素，在教育教學過程往往容易被廣大教師所忽視。雖然它和具體學科沒有直接聯系，但影響教師對教學內容、教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇和運用等各個方面，對多媒體教學效果的影響尤其明顯。因此，運用多媒體教學，不僅在教學過程中要注意尊重學生心理，而且從課件的制作上也要考慮到學生的心理特點。

1 注重色彩搭配，增強視覺效果

心理學研究表明：不同色彩會產生不同的視覺效果，對人產生不同的感染力。并且人的眼睛對色彩的飽和度感覺也不一樣，對飽和度高的紅色光刺激強烈，對飽和度低的綠色光刺激最弱。因此，對色彩的選擇運用直接會影響學生對知識的攝取和記憶，所以在突出表現某一事物時，要用飽和度高的鮮明濃烈的色彩來引起學生的注意，如朱紅、翠綠、大黃、深藍等。同時，學生對某一色彩的感受力與其背景的顏色密切相關，要突出表現某一事物時，在制作多媒體課件時，必須搭配好主景與背景的顏色對比。對比鮮明的色彩組合雖然能夠吸引學生的注意力，但容易引起視覺疲勞，降低學習興趣，達不到預期效果。例如：紅底綠字、藍底棕字等組合，雖然對比強烈，但具有跳動感，讓人眼花繚亂。而采用明暗色調的差異來表現主景與背景，既可增加感受力，引起學生注意，又不容易產生視覺疲勞，收到良好的效果。如白底黑字、黑底白字、白底藍字、黃底黑字、黑底黃字等組合，簡潔明快，讓人一目了然。

2 突出重點內容，引起學生注意

用多媒體教學，向學生傳遞文字信息時，文字放置在屏幕上方1/3處最容易引起注意。同時如果在文字下方配以有聲的運動視覺形象，學生則容易被聲畫形象所吸引，對文字的注意力被大大干擾。因此在制作多媒體課件時，應把教學的重要文字內容，盡可能地放在屏幕上方1/3處，整個畫面應以文字為主，盡量不要同時配有附帶聲音的動畫、圖像等。如實在有必要用有聲音的動畫或圖像來加以形象說明，最好用另外一幅畫面呈現。這樣才能主次分明，突出重點，使學生注意力集中，從而加深對重點內容的學習與理解。

對于大小不同的視覺材料，顯然大的更容易引起注意。因此，屏幕上文字的大小要適度，文字不宜過小，否則不僅不能引起學生的注意，還會加重學生的視覺負擔，引起視覺疲勞。特別是一些重要文字，既可用不同的顏色來引起學生的注意，也可用稍大、加粗或下劃線的方式來引起學生的注意。對于重點圖像，不僅要大小適宜，而且要清晰可辨。通過掃描獲得的圖像，一般清晰度較差，可以用Photoshop處理后再加以使用。另外，圖像常放置在屏幕的正中，若需加有文字說明，二者所占有的比例最好是黃金分割，這樣不僅能主次分明、突出重點，而且整個畫面也給人以舒適感。

3 變換呈現方式，增強記憶效果

心理學上的近因和首因效應表明：在多個項目連續呈現的情況下，通常是最后和最先呈現的項目最先、最容易回憶起來，而且遺忘較少，中間呈現的最難回憶。因此，在課件制作時，不應把材料簡單無目的地羅列組合，而應讓圖、文、聲、像等呈交互式排列，使視覺與聽覺交互使用，這樣既可避免感官產生疲勞感，又可挖掘記憶潛能，充分利用首因和近因效應，達到記憶的最佳效果。如果確實有同類材料需要連續呈現時，在授課過程中也需設置懸念，充分調動學生的求知欲。

4 集合多種刺激，改善教學效果

心理學研究表明：短時記憶以聽覺為主，長時記憶以視覺為主；對圖像的形象思維記憶明顯超過對文字的意象思維記憶；單一的刺激聽覺或視覺，其記憶效果遠不如同時刺激聽覺、視覺，甚至嗅覺、味覺等。因此在制作多媒體課件時，圖、文、聲、像等多種刺激手段，要綜合運用，緊密結合，對于教學的重點內容，既要用文字表述，又要用圖形說明，還要配以形象逼真的聲音、動畫，給學生以多方面的刺激，讓學生的思維高度興奮起來，從而加深理解和記憶。

總之，多媒體課件的制作應根據教學內容的需要，結合學生心理特點，設置恰當的教學過程和教學方法，適當地插入圖像，及時地配以聲音、動畫，做到圖、文、聲、像緊密結合，通過不斷刺激學生的視覺、聽覺，多方位地刺激學生的思維，吸引學生引起注意，充分調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。這正是多媒體教學與傳統的教學模式相比較所具有的最大優勢。