加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合跟上時代發(fā)展潮流

王中山

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)與生活方式發(fā)生前所未有的變化。以計算機(jī)為中心的多媒體信息技術(shù)為人們開辟了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，它所產(chǎn)生的巨大信息包容量是無可比擬的，它所提供的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何一個教師、任何一本教材。它為人們展示了一個全球性的開放的百科全書，展示了一個包羅萬象的知識信息寶庫。

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)資源有如下特點：傳播媒介構(gòu)成雙向、多向的交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；專業(yè)和相關(guān)網(wǎng)站的信息資源永遠(yuǎn)是開放的；知識信息的獲取是跨越時空限制的。這些特點決定了信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程是：學(xué)習(xí)空間的開放性和全球化，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化，學(xué)習(xí)過程的交互性。這恰恰可以滿足人本主義和學(xué)習(xí)個性化的需要，利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教育要跟上時代發(fā)展的潮流，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

1 運(yùn)用信息技術(shù)與語文新課程教學(xué)整合激發(fā)興趣

在以往的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)抽象思維而忽視形象思維的發(fā)展。這就造成語文課上的“老師講學(xué)生聽”。如何才能使學(xué)生愛上語文課，對祖國的語言文字產(chǎn)生興趣呢？如何才能使學(xué)生意會到語言文字的“味道”呢？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在語文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將文字轉(zhuǎn)化為生動可感的形象，能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。就這一點，筆者在進(jìn)行詩歌教學(xué)時感受尤其深刻。中國古典詩歌的魅力很多情況下學(xué)生一直難以體悟，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料，幫助解決教學(xué)難點。教師可以在素材庫中選取若干幅中國國畫、攝影圖片甚至視頻作為課件的背景或插圖，調(diào)用與之相匹配的音樂，如古琴曲、鋼琴曲、輕音樂等，在畫面的轉(zhuǎn)換間隙播放。這樣既營造了課堂氛圍，又幫助學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵。

2 把握信息技術(shù)與語文新課程教學(xué)整合的實質(zhì)，巧設(shè)教學(xué)環(huán)境

要真正理解“現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合”的內(nèi)涵和實質(zhì)，首先應(yīng)該弄清“信息技術(shù)”和“整合”這兩個概念。所謂信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的信息技術(shù)主要包括多媒體計算機(jī)技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。目前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域逐步得到廣泛應(yīng)用。所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，充分發(fā)揮以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機(jī)地糅合學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 設(shè)置客觀環(huán)境，突顯主體

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行知識建構(gòu)的過程中，必須進(jìn)行信息的收集、分析和綜合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往把信息的收集放在課后，學(xué)生自覺性低，以及其他因素使得信息收集的有效性不高，造成信息分析、綜合的效率也難以提高。而信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂語文教學(xué)的融合，彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生可以在教師的明確要求和適時監(jiān)督之下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分為學(xué)生建構(gòu)知識體系所服務(wù)。但也應(yīng)該看到，網(wǎng)絡(luò)資源是相對的豐富，一些資料無法通過網(wǎng)絡(luò)來查詢（如一些作家作品）；網(wǎng)絡(luò)資源共享，任何人都可發(fā)布信息和享有信息，也就帶來信息的不可靠性。同樣，學(xué)生收集信息的途徑也不是唯一的，可以上網(wǎng)，可以查閱書籍，可以瀏覽多媒體課件等等。

由此，筆者認(rèn)為較為理想的教學(xué)場所應(yīng)該是如此：語文教室相當(dāng)于一個現(xiàn)代化的圖書閱覽室，其中配備相關(guān)的課內(nèi)外書籍，學(xué)生在教學(xué)過程中根據(jù)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)到書櫥中去自由選擇相應(yīng)的書籍進(jìn)行閱讀參考；同時，在教室內(nèi)配備一定的與教學(xué)有關(guān)的音像、軟件資料以及投影儀、電子書架（三網(wǎng)合一），由專門的教師就相關(guān)知識采用多渠道將信息傳達(dá)給學(xué)生，以便使學(xué)生占有最大的有用材料。在這種教室，沒有固定的座位，以小組為單位活動，沒有教師說學(xué)生聽、教師教學(xué)生學(xué)的嚴(yán)格形式，學(xué)生在此自由閱讀，互相切磋，與教師共同討論，共同參與多邊多向活動，進(jìn)行探索、尋覓、汲取知識，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.2 設(shè)置主觀環(huán)境，突顯團(tuán)隊精神

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個引人注目的課程目標(biāo)，那就是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，突出學(xué)生達(dá)到自主性，重視學(xué)生主動積極的參與協(xié)作精神。在協(xié)作交流的環(huán)境中，交流是人類心理的需要，學(xué)生在討論中相互提供信息，交流思想，共同完成學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。同時，學(xué)生在此過程中學(xué)會接受批評意見，從而在處事上變得更加寬容，在觀點上較少走極端。

在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合過程中，如何組建學(xué)習(xí)小組？筆者認(rèn)為可以從兩個方面考慮。1）學(xué)生的學(xué)習(xí)不會整齊劃一地在一個水平線上，這是一個不爭的事實。學(xué)習(xí)小組就要選擇不同水平層次的學(xué)生成組，充分發(fā)揮各個成員的個體優(yōu)勢，形成互補(bǔ)，互相勉勵，互相競爭，創(chuàng)設(shè)既有合作又有競爭的小組模式，必將大大提高學(xué)生對知識的接受，對能力的培養(yǎng)。2）能否有效組織討論，不僅在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，小組成員的人數(shù)也是不可忽視的一個方面。經(jīng)過國內(nèi)外無數(shù)實驗證明，一個討論小組人數(shù)一般在5～7個為宜，因為討論范圍決定了小組討論的效果和結(jié)果，人數(shù)過多，信息量過多，難以形成一定的共識；人數(shù)過少，對問題的研究又過于簡單化。同時小組人數(shù)呈奇數(shù)，在對一個問題結(jié)論討論和表決時，奇數(shù)型小組的效果往往優(yōu)于偶數(shù)型小組，在小組討論一旦處于爭執(zhí)不下的時候，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出一種傾向性，便于作出暫時性的結(jié)論，又有利于組內(nèi)學(xué)生的爭論。

3 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與語文新課程教學(xué)整合，變封閉為開放

信息技術(shù)與語文教育的整合，必然打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入一個無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在這個信息技術(shù)與語文教育高度一體化的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。

傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅極限于某一班級；時間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術(shù)與語文教育的一體化，突破了時空的限制，學(xué)生以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點（知識點、情感點、內(nèi)容交叉點等），設(shè)計一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化、信息化，更富于時代性、針對性、實效性。

在這樣的語文課堂里，一個學(xué)生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的，這可以最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化、信息化。網(wǎng)上的語文資源與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)、相補(bǔ)充、相促進(jìn)，共同對學(xué)生進(jìn)行博大的語文教育，其求知欲必將得到最大限度的滿足，其能力必將得到最大限度的提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是一項涉及多方面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要從點點滴滴的實驗做起。教師應(yīng)該繼續(xù)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)語文教學(xué)方式的根本性變革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)和語文教學(xué)整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。這是一項龐大的工程，不可能一蹴而就，需要廣大語文教師的共同努力和不斷探索，與時俱進(jìn)。