班主任的酸甜苦辣

付玉杰 相繁華

班主任工作是一項瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造力。因為面對的學生不再是一個等著灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現的設想、社會交往的需求、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開……因此，班主任的班級管理也應富于創造性。

筆者擔任班主任工作已好多年，這里有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，可謂是酸甜苦辣咸五味陳雜。但筆者最大的感受卻是充實，這一點可能是所有班主任的共同心聲。

1 苦

“當教師‘苦’，當班主任更‘苦’。”這是李鎮西在《班主任的苦與樂》一文的開篇之言。班主任要早點去學校，要領著學生打掃衛生，要安排教室的秩序，還要檢查學生的各科作業……班主任要開學生名單，制定班級工作計劃，評選班干部，理順班級日常工作，教育學生學習日常規范，培養學生學習和生活習慣，等等，忙得不可開交。學生是活生生的人，一個班級幾十號人，何況又是各方面能力都很稚嫩的孩子，弄不好什么時候會弄出點事來了，讓教師忙得苦不堪言。班主任對不少事得拿主意，統籌安排，著力去做。各項比賽要組織學生參加；各種活動得引領學生開展；各件事情需要幫助學生解決。班主任身兼數職，實施著全方位的服務。除了這些，班主任當然還少不了在自身的進修與提高上花工夫，這樣一來，時間顯得更為緊張，生活就顯得更為“充實”。

2 甜

開學后，在筆者和學生的共同努力下，班級的情況開始朝著期望的方向發展：周周的養成教育示范紅旗，學生學習生活井井有條，即使筆者不在，班里依然會秩序井然。在與學生的接觸中，筆者也慢慢地體會到當好班主任的竅門——愛。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近學生，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。以愛導航，用真愛去感染他們，讓他們因被愛而學會去愛。筆者親切地喚他們孩子，為他們整理衣領、學具，與他們一起打掃衛生，教學時也不放過任何一點愛的熏陶。利用日常生活里發生的隨機事件加以引導，熱情地向困難的學生、生病的學生、有不良行為的學生伸出友誼的雙手，使學生認定你既是值得信賴的老師，又是他們無話不談的好朋友。讓他們在潛移默化中感受愛、發現愛并學會去愛。久而久之，就會收獲很多的甜。

3 酸

班級衛生區在校門口處，大家都美其名曰：學校的臉。這一天，學校要迎接省里的檢查團。整個課外活動，筆者領著班里的學生掃了又掃，撿了又撿，直到放學。第二天一早，負責衛生檢查的教師找上門：“你們衛生區沒有打掃嗎？怎么有那么多落葉？你就是這樣對待工作的嗎？”沒有聽筆者分辯，她扭頭就走了。筆者真是委屈極了，看著她遠走的背影，想想自己和學生付出的辛勞，鼻頭一酸，當著學生的面差點兒就掉下眼淚。下課后，帶著學生又去撿落葉，碰上那個老師，她說：“對不起，是我忽視了落葉時節，葉子落得多，落得快……”筆者笑笑說：“沒什么。”鼻頭一酸，又差點兒落淚。

做老師，難！做班主任，更難！“工作再苦再累都能忍受，可在班級管理中常常是事情還沒開始做，便事先設想出多種后果，整日惶恐不安、心緒不寧，做不完的活，擔不完的心，擔心自己班教學質量上不去考不過人家，擔心班級管理得不到家長的理解、同事的支持，擔心學生放學后的交通安全……”這是一位優秀班主任的心里話。受到委屈的時候，待遇不公平的時候，筆者也會有這樣的想法。唉，班主任有時候真無奈！

4 辣

一下午沒課，心情格外愉快，卻遇到學生打架。筆者氣呼呼地叫來打架學生，沒容他辯白，就是一連串地質問。看著筆者氣急敗壞的樣子，教師里鴉雀無聲。訓完了，才想起要了解事情經過，心里直后悔，應該把情況了解清楚再處理。不知什么時候，班里一個學生突然冒出一段話：“老師，你生氣的樣子太可怕了，像個老巫婆。我們王老師（他們曾經的班主任）從來不這樣。”聽到他的話，筆者的臉上火辣辣的。

這件事也在讓筆者不斷地反思自己：公平地對待每一個學生，不使用“馬太效應”。什么是“馬太效應”呢？就是優生優待、差生差待的做法。“馬太效應”使得少數學生成為“精神貴族”，而多數學生成為班級中的“陪襯品”“附庸物”，從而形成少數與多數的隔閡、分化和對立。少數優生由于受到過度的、甚至是不恰當的表揚，變的自負自傲、孤芳自賞；而大多數中后進生由于處于一種被忽視甚至被歧視的境地，而造成心理的畸形，變得或不求上進，感情冷漠；或自暴自棄，甘心墮落。

班主任工作，讓筆者的教師生活有了更多的收獲。沒做過班主任的教師，就不是一個完整的教師。不要把班主任工作當做一項簡單的工作，而要當成一門藝術來對待。