新課程下如何愛學生

程振強 楊莉莉

1 愛學生要關注學生的智力類型

在傳統的教育觀念中，教師主要關注學生的分數的高低即智力的高低，按照一種智力類型去要求眾多不同類型的學生，這種教育方式扼殺了學生的創造性天賦，使課堂教學機械、沉悶，課堂生活缺少生命性和生成性，這樣的教育教學不僅脫離學生身心發展的特點，還有悖于教育規律，造成培養出來的學生像工廠生產出的產品一樣缺乏個性的后果。

新課程吸收多元智能理論，構建多元的課程結構和多元的課程評價體系，將改變過去單一的學生智力觀。要認識到每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習特點、學習方式，班級內不存在差生。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。教師應為學生創造多種多樣的展示智能的情景，給每個人多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。

1）在日常學習生活中，觀察每個學生的智力特點以及行為特點，即由學生的控制者轉變成為學生的觀察者；2）教師應該從學生的監護者轉變為學生的協助者，幫助、鼓勵每個學生表現自己的智能傾向，以便于教師了解他們的興趣愛好、學習強項等，即由學生的監護者轉變為學生協助者；3）教師應該從知識的傳授者轉變成為學習情景的提供者，根據每個學生的智能發展特點，為其提供有利于其發展的學習環境。

2 愛學生就要關注學生的生活經驗

在傳統的應試教育中，教師是“知識的搬運工”，是知識的傳播者，信息交流的方式是單向的，主要是教師講學生聽，教師單獨擁有權力，學生在教師的控制和監督下學習。新課程吸收建構主義學習理論，學習不是簡單的知識傳遞過程，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。學習者要想獲得高質量的知識，就必須把知識學習和自己的日常生活直接聯系起來。因此，教師應該由原來關注知識傳授轉向關注學生生活經驗。在教學實踐中，筆者充分利用新課程內容貼近學生生活的特點，關注學生對自然、社會和人的理性認識和對人與自然、人與社會、人與自我的關系的認識，努力使學生從自己的經驗中學會認知并建構自己的認識。

3 愛學生就要關注學生的學習方式

在以往的教學中，受應試教育的影響，教師往往采取的是灌輸式、一言堂式的教學方式，而學生則是記憶、背誦機械式的學習方式，學生不是自由的、主動地學習。采取這種學習方式的結果是極大的束縛了學生的多方面發展，限制了學生思維發展的空間。新課程改革提倡建構主義學習、綜合實踐活動課程、探究性學習等，這些學習方式突出學生的主體意識，放手讓學生走出課本，走進生活，以更靈活、更自由的方式參與學習，通過親自探索發現問題、解決問題，建構自己的知識體系，完善自己的精神生活。

1）讓學生主動學習。在新課程下進行的學習是一種主動學習，筆者注意調動學生的學習積極性，讓學生主動地選擇學習，主動地進行學習，主動地去檢驗知識的準確性，并主動地思考問題。2）讓學生獨立的學習。在教學中著重培養學生的學習能力，要求學生要獨立地完成學習的任務，讓他們樹立獨立學習的觀念，增強獨立學習的能力。3）讓學生去體驗。本次課改就是要將課程從“文本課程”轉變為“體驗課程”。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。在教學中筆者充分讓學生體驗認識方面的知識、情感、態度、價值觀以及實踐方面的知識，將學生的內心世界及生活世界納入到學習當中來，發揮它們對學習的促進作用。4）讓學生帶著問題去學習。傳統的學習是缺乏問題的學習，是一種無思考的學習，新課程要求培養學生的創造力，那么首先就必須培養學生的問題意識。在教學中，筆者注意讓學生發現問題、提出問題，使學生帶著問題，以問題的形式進行學習，這樣才能激發學生的探究欲望，促進學生的思維。

4 愛學生就要關注學生的處境和感受

新課程更重視學生的學習過程和學生學校生活的質量，因而也將學生的處境和感受納入課程評價的范圍，這其中包括學生的態度、情感和價值觀。所以，筆者在教學中十分重視創造一個和諧寬松的的學習氛圍，關注學生的學習心境、各種需求，以及學生的狀態、反應，把學生從被動學習中解放出來，讓學生體驗到學習生活的種種樂趣。

隨著新課程改革的推行，教材有了很大的改觀，也要求教師更新教學觀念，轉變教學方法，以提高教學水平和教學質量。教師在教學中不僅要靠良好的教學能力去贏得學生的信任，還應建立新型師生關系，重視與學生進行情感交流，這樣才能更順利地進行教學。教師應能與學生在心理上互相溝通、交融，成為學生的朋友，與學生在心理上達成無言的默契；用愛去感動學生，成為學生成長道路上的指路人。