對高中物理探究教學的兩點認識

范凌艷

1 前言

教師是課堂教學的中心，教師準備上課，教師給學生講解新課，教師幫助學生鞏固復習，一切都是教師事先安排好的。不過，不是所有學生都能達到教師事先確定的目標。

學生的學習沒有納入正式管理的視野，對學生學習的管理手段主要是布置練習作業題，檢查作業題的完成情況。

教學內容以教材為主，并且以高考考試考綱規定的內容為準繩，對考綱不要求的教材內容，教師課內不講，讓學生課外自己看；學生則認為教師不教，高考不考，提不起興致去看。這樣一來，本來是為開闊學生視野，加深學生理解，完善學生知識結構，激發學生進一步學習興趣的教材內容被無情地拋棄了。教材以教師講授為主，教師對學生閱讀教材指導不力，學生因為缺少對教材的通讀、精讀，導致對教材內容不熟悉，對教材結構不清楚，對教材布局謀篇的意圖更無從理解，字里行間的意思聞所未聞。部分學生高中畢業時，沒有完整地通讀一遍教材，精讀、鉆研更加無從談起。部分學生盡管做了許多題目，但僅僅一知半解。教材中表格內列舉的各種科學技術數據沒有引起學生和許多教師的重視。把數據作為證據，利用實際數據進行解釋的意識淡薄。由于沒有詳細的科學技術數據作為理解概念的基礎，也沒有親自動手進行探究，許多學生只是機械地記憶知識條目，記了忘，忘了再記，時間一長，沒忘的又混淆了，遷移能力無從談起。

教材中的實驗沒有得到足夠的應有的重視。學生分組實驗、課堂演示實驗在相當一部分中學沒有得到落實。用黑板實驗代替實際實驗以應付考試的現象依然存在。學生的課余小制作、小實驗成了一塊荒蕪的田野，極少有人在那里辛勤耕作。

解題一般采用“題型＋方法”的訓練方法。這種以應付考試為主要目的解題訓練，缺少實際生活的基礎，雖使得一部分學生的邏輯推理能力得到強化，但更多的一部分學生則是做過的題目會解，沒做過的不會做。還有一部分則純粹是套公式，公式套對了就對，套錯了就錯，根本沒有建立依據物理學的基本規律，結合實際情況進行具體問題具體分析的能力。這使得一部分學生認為高中階段所學的知識在實際工作中根本沒用。因為這種教學方式和學習方式沒有實現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，只是給學生一堆僵化的知識，而沒有極大地激發學生的思維；學生也沒有學以致用，沒有極大地提高自己的能力，因而產生這種學習無用的思想。

新世紀需要新的人才，培養新的人才要求新的教育，新的教育要求新的課程，新課程倡導新的學習方式，新的學習方式需要在新的探究教學的過程中形成。因此必須對高中物理探究教學過程進行理論研究。

2 高中物理探究教學方法

2.1 要從物理教學目標出發設計教學方法

教學目標是物理教師授課的方向，它制約著教學活動的全過程。教學目標是教學的根本，方法是實現這一目標的一種手段。教學方法的設計必須服務于教學目標。物理課堂教學每節課的具體目標是不同的，但基本上都要包括知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等幾個方面。為了實現具體的目標，可以采用適當的教學方法。為了培養學生終身學習的能力，可以采用探究教學法。

2.2 要從物理教學內容的需要上來設計教學方法

教學目標是通過教學內容來體現的，而教學方法的選用是為了更好地完成內容的教學。教學內容的不同也影響著教學方法的選擇。不同類別的教學內容適宜于不同的教學方法。選擇和運用適當的教學方法有助于教學內容的展開和深入，有利于提高學生的學習效率，從而更好地完成教學任務。

2.3 要從學生的年齡特征和認知規律上設計教學方法

學生的年齡、基礎知識、思維能力等，都影響著物理教學的效果。教學方法的設計必須要考慮到學生的因素，因為知識的掌握必須通過學生自己的思維認知活動才能實現，教學方法只有符合學生的年齡階段特征，特別是學生的認知規律，才能獲得良好的教學效果。針對初中學生的情況，教師在教學中采用靈活多樣的教學方法，加強教學的直觀性和形式的新穎性，創造和諧、活躍的課堂教學氣氛，以調動學生參與的積極性、主動性和創造性，使學生有一種學習的成就感。為此，教學方法的設計應充分吸取各法的長處，加以巧妙組合運用來提高課堂教學的效率和效果。

2.4 要從物理課堂教學的類型上設計教學方法

課堂教學的類型也稱為課型，是指課堂教學的種類。它是依據課的不同教學任務而劃分的，一般有綜合課、新授課、復習課等。課型的不同影響著教學方法的選擇設計。因為具體任務的不同決定了課型類別的不同，而教學方法又是能否順利完成教學任務的關鍵，所以針對不同課型應選擇相應的教學方法。不同的教學方法各有長處，利用好其優點，可以有針對性地完成教學任務。

2.5 要從能發揮物理教師本人的特點和長處上設計教學方法

復雜的教學需要教師熟練地掌握各種教學方法，但由于個人素質的差異，即使面對相同的教學內容、相同的班級的學生，不同的物理教師運用同樣一種教學方法所能取得的效果還是有區別的。從物理教師的素質和技能來看，有語言表達能力的強弱、繪畫制表能力的高低、知識面的廣狹、形象思維發達或抽象思維發達的不同、實驗技能的不同等差異，所以教師要基于自我能力，選擇容易發揮自己特長而又是有效的方法，加以精心構思和設計，往往更能提高教學效率。

3 教師在實施探究教學過程中要注意的策略

3.1 正確選擇探究課題，充分考慮學生的自主性

要求學生自主探究，教師首先要進入探究的角色，備課的過程應成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據教學目標確定教學內容；收集整理相關信息資料；研究學生的思維，尋找探究點；設計課堂具體探究過程。應明確不是所有內容都需要探究，而對于富有挑戰性的，具有足夠思維量的問題，比如牛頓運動定律、平拋運動、單擺周期、電場強度、洛倫茲力等，實施探究性教學；注重學生自主活動的設計，以確定教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

3.2 創設探究的良好情境，激發學生的興趣

探究性教學的設計，以學生認知和物理事實為基礎，創設鋪墊型的問題情境。從問題出發，通過由淺入深，由此及彼的不同方式、不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和推理能力有重要作用。設計時首先要注意探究性教學的導引必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。激發學生探究興趣的方法很多，教師可根據實際需要靈活選用。其次，教師要在活動場所、教學儀器和設備、圖書資料、教學時間等方面給學生創造良好的條件，以利于學生探究活動的完成。教師還應適時創設問題情境，能使學生產生疑惑，盡可能引導學生去發現問題。探究過程最有創新價值的是學生自己提出問題，而依據問題設置探究點，是使設想中的問題轉化為可實際探究操作的重要環節。

3.3 注意適時調控，使學生在探究的氣氛中學習

教師在思想上應明確，進行課內自主探究的活動，使活動嚴格按預定流程運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上自主探究，只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現自主探究的可能。課堂的要求，只要主要方向正確就行，但教師也不能放任自流，要及時調控，做到收放自如。在探究過程中要鼓勵學生自由表達，學會與他人溝通；鼓勵學生多方面發現，與眾不同；鼓勵小組競爭與合作。調控的宗旨：要使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。通過師生的共同努力，創設一種互尊互愛、好學深思、奮發向上的環境和氛圍。只有這樣，學生才會展開深入的討論，積極交流心得體會，敢于發表不同的觀點和見解。教學過程應是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作。