高中英語教學中教師要重視情感因素的培養

凌寶霞

1 前言

情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。情感態度與語言學習和學生本身的發展有密切的聯系：語言的重要功能之一就是溝通思想情感，促進人際交往，而語言學習的效果直接或間接受情感態度的影響。因此，在高中英語教學中，教師要重視情感因素，優化教學過程，從而提高課堂效率和教學質量，也促進學生情感態度的健康發展。

2 英語學習中的情感及目標

英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。

2.1 情感對記憶的影響

學生如果萎靡不振，毫無興趣地學習教材，那么記憶的效果就會差得多；當任務完成，學生內心受到觸動的時候，記憶效果就會好得多；當學生覺得自己的力量能克服困難，且由此引起愉快時，對于識記教材就會有更好的效果。這就是說記憶力與人的情緒狀態密切相關。

2.2 情感對思維的影響

在課堂教學中，不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。

3 英語情感教學策略

3.1 建立平等的師生關系，營造和諧的情感氛圍

Rogers（1983）提出：成功的教訓依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氛圍。俗話也說：“親其師，信其道。”所以，英語教師首先要努力建立平等的師生關系，努力營造和諧的情感氛圍。

課堂外，教師要了解和尊重學生，教師可利用檔案、家訪、與任課教師交流及和學生談話等多種途徑了解學生，注意傾聽學生的心聲，平等對待每個學生，使自己的言談舉止對學生產生一種親和力，讓學生感受到老師是關心他們、可以信賴的朋友，這樣就能培養學生對教師的良好情緒，使學生能把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。

課堂中，教師要尊重和理解學生內心世界的態度，用愉悅的神態、期待的目光和親切的語氣來創造和諧的課堂氛圍，多使用鼓勵性語言，對學生的點滴進步給予及時的肯定和鼓勵，這些肯定和鼓勵會給予學生成功的喜悅，從而不斷強化學生參與交際的信心。對于學生的錯誤，如果不是原則性錯誤，可以采取容忍態度，務必要避免逢錯必糾，一再打斷學生發言會使學生覺得因說錯而丟臉，心理上承受壓力。沒有勇氣面對這種“失敗”的學生逐漸選擇盡量不開口，用沉默不參與來避免可能的挫折，同時也就喪失了學習的熱情和學習的信心。

3.2 自主探究學習，發揮學習潛力

在明確學習目標和激發學習動機后，鼓勵學生進行自主探究學習，發揮學生的學習潛力，調動學生的已有知識經驗和多種感官進行自主學習。情景教學使用的語言更接近學生，更接近生活，內容更直觀，更易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識。教師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、更主動地進行語言學習活動。如設計預測性問題，預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。

3.3 組織交流討論，形成合作學習氛圍

新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與及合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。合作精神是培養情感態度的一個重要內容，在教學中應重視學生合作精神的培養，在合作內容上，積極給他們創造合作的空間，多開展分組活動（group work）、角色扮演（role play）和任務型教學（taskbased teaching），在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時筆者把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，讓他們充分展示自我，就讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。

再者，教與學是雙向的，教師和學生也要建立融洽、民主的互動關系，經常和學生一起反思教學過程及學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。如課前的Free Talk和Duty Report，不失為很好的教學環節。情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時，教材是腳本、教師是導演、學生是演員。教師擔任的“導演”是發動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學生之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間頻繁交流，形成合作氣氛，獲得交際的樂趣。

3.4 情境互動，探究創新

在導入新課后，要創設一定的情境，引發師生、生生互動，從而在輸入新的語言知識的同時，讓學生在情境互動中主動探究理解新知識，體驗成功的情感。在創設語言情境時，不但要考慮新的語言輸入材料，更要關注學生的語言基礎及情感態度，只有這樣才能營造適宜的語言情境，使學生的注意力高度集中，使輸入的新內容能夠引起學生的興趣，使學生處于積極、主動學習的心理態勢，充分準備去感知新內容，并在學習活動中積極地探索、準確地理解、成功地使用新語言。

教師可以從傳統文化入手，創設情境，呈現新知，激發民族自豪感，促進學生的學習情意；從學生生活實際入手，營造事實情境，引入新知，培養學生的應用意識，激發求知欲望；從學習中的疑難或困惑入手，設置疑境，在學生百思不得其解時展示新知，從而產生對知識的渴求；從知識之間的內在聯系、邏輯發展入手，建構懸境，激起猜想，并利用學生急于評價的心理，呈現新知，調動其參與活動的積極性。需要注意的是任何一個好的情境設計都離不開問題鏈，隨著問題的層層展開，學生不僅獲得語言新知，更發展思維能力和實際運用語言能力。同時問題鏈還是有效調控活動開展的重要手段。