初中英語教學中情感教育的作用及實施途徑

李文韜

情感是一種復雜的心理現象，情感與認知都是由客觀事物的刺激引起的。認知反映客觀事物本身，而情感是人對客觀事物的態度和體驗。情感是智力發展的翅膀，積極的情感是人的認識活動的內驅力。心理學家羅杰斯十分重視情感因素，他認為“學習本身就是包括認知和情感兩方面”。心理學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效。”

教學過程既是師生傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。長期以來將智力局限于認識領域，教師只注重對知識的灌輸和傳授，解決疑難問題，而對非智力因素特別是情感因素在教學中的作用則缺乏應有的重視。而且由于“師道尊嚴”的影響，使很多教師有意無意地疏遠學生，致使師生之間的情感不夠協調和融洽。于是，教學的效果也就受到明顯的影響。情感因素是學生英語成績兩極分化的原因之一。學生的成績好，學習上就有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的學生，家長不滿意，老師不重視，同學看不起，所以他的情緒總是處在抑制狀態，這種抑制直接影響能力的發揮，以至于產生惡性循環，于是兩極分化日益明顯。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。

正在成長發育的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱。教師怎樣才能激發學生學習的積極情感呢？

1 教師應注意角色的變換

記得曾經有人這樣說過：要想成為孩子的朋友，請蹲下來和他交談。只有蹲下來，你才會看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來，你們的心與心才會貼得更近。傳統教育中的“師徒”關系已不能適應現代教育的要求。基礎教育課程改革的一個飛躍與突破就是要變傳統的師生關系為伙伴、朋友關系，教師成為學生學習的指導者、促進者。傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看、積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

當然，教師還要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

2 以無私和真誠的師愛激發學生的求知情感

英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，教學效果的好壞很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。從心理角度講，師生之間的心理協調是極其重要的問題。這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教育思想問題，而情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅僅是一種信息傳遞，而且伴隨著感情的交流。所以教師在上課時不僅要善于調動自己的感情因素，保持飽滿的熱情，更要以情動情，感染學生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，以達到加速雙邊活動的進程。

3 優化課堂教學教法，激發學生情感興趣

教師應使用多元化教學手段，充分體現教學法的多樣性，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩。只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。諸如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動，還可以進行free talk、ask and answer等，都能產生這種效果。有些簡單的句型，可以布置學生下去備課，讓他們來講，教師適當給予幫助，這樣學生的積極性會相當高，十分投入，好多學生爭著跟老師預定要講下一課。此類活動有利于激發和培養學生濃厚的學習興趣。這樣不僅鍛煉學生的聽說交際能力，而且活躍課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，學習質量也得到大幅度的提高。

4 以教師的身體語言，激發學生相應的情感體驗

美國心理學家艾伯特的“體驗效應”實踐表明：人獲得信息7%來自文學，38%來自語言，55%來自面部表情。由此可見有行無聲的體態語言在教學中的重要作用。教師上課時要充分發揮英語的非語言優勢，英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環境，這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態等語言）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。

5 恰當的教學評價，激發學生的自信心和創造力

蘇霍姆林斯基認為：“在學習上獲得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”知識的獲得來自于思維活動的過程，學生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產生成功的喜悅。這就是“皮格馬利翁效應”。如果說實施愉快教學是通過教師的情緒影響學生愛好的轉變，那么“皮格馬利翁效應”便是通過師生共同的期待實現成績的轉變。美國心理和教育學家斯金納的實驗表明，通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰來拒絕行為。因此，動輒訓斥學生，對學生妄下斷語是目光短淺的表現。而能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現。為此，不僅在學生正確回答完畢問題之后給予“Good”“Excellent”之類的肯定，還設置不同層次、不同類型的問題，以調動“暫時后進生”的積極性，以致不產生“被遺忘的角落”。

遠離情感，知識之花將會枯萎；脫離情感，品德之魂難以鑄就。英語情感教學的創設是英語教師值得重視的環節，是提高課堂教學效果的關鍵，以情施教，積極協調師生情感，積極創設情感教學，才能不斷取得成績。

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