英語故事教學的優化過程

彭迎春

英語故事教學的主體思路是幫助學生整體感知故事內容，繼而回答問題，引發學生思考、想象。讓學生置身于生動有趣的故事情節之中，讓學生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學習新的語言內容。只要教學方法得當，故事教學就能很好地幫助學生掌握基礎知識并提高綜合運用英語的能力。筆者將故事教學分為3個階段，即Pre-learning、Whilelearning、Post-learning，下面進行逐一分析。

1 Pre-learning

這是接觸故事的準備階段，這一階段意在通過適當水平的語言材料，激發起學生對這個故事的好奇心，使他們能夠以極大的興趣來開始學習這個故事。講故事這種手法在一定程度上提高了學生學習英語的興趣。因為學生愛聽故事，好奇心強，所以講故事這種手法符合他們的心理特點，這就解決了學習動機的問題。興趣是最好的老師，這樣就會提高學生學習英語的效果，他們對故事內容感興趣的時候，會為了聽懂故事內容而努力。這樣有目的地聽，有助于學生養成正確的學習習慣，而且還會讓他們體會到成就感。教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中加入一些母語貫穿整個故事，便于學生整體感知故事內容。

1）選擇好閱讀材料，生詞量不要超過5%，涉及的大多是適合學生學習段的語法閱讀材料。這樣的故事材料，沒必要涉及詞匯和語法的教學，在教師的引導下，學生完全可以猜測出不熟悉的詞句的意思，為以后精確地學習這些詞和語法做鋪墊，學生詞匯和語法的學習往往在這樣的無意識情況下才更輕松，更有趣。

2）free talk為故事教學導入的一種有效的方法。這個活動的優點在于體現了語言運用的真實性，學生在交談中學會與人交流，通過運用學習過的語言進行交流，感受到語言的真實流暢和自然。教師選擇的交談內容往往與所要學的話題相關，比如在學習Christmas一課時可以先從Spring Festival入手，通過中西方節日習俗比較，引入Christmas這一節日。

3）教師通過一個個問題或引導學生觀察故事旁邊的圖畫，預測圖畫中人物會說些什么，接下來會發生什么等。教師創造一個信息差，信息差是教師事前控制的，是事先預置好的。如Tomas Edison一課，一個學生就問：“Who is he?”比如說進一步再問：“When was he born?”或者去追問：“What was his inventions?”如果按這種信息差去設計故事學習的話，才是真正的交際，能夠激起學生深層的興趣，突破重點難點，進行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競賽、唱歌等多種教學法操練。

2 While-learning

接觸故事的階段，信息差喚起學生的興趣，學生帶著任務去學。比如，某個學生要從故事中獲得的信息是故事中的人物，但另外一個學生要從故事中獲得的信息是地點、一個是事情發生的時間，還有一個學生要從故事中獲得的信息是他做的事，等等。在這里要注意以下問題。

1）重點句型、重點詞的處理，即先讓學生整體通讀完故事后再來解決單詞問題，通過讀故事可以幫助學生預測、理解單詞的意義和使用的語境，體驗一下這些詞使用的語境就可以了。通過不同的方式讓學生多接觸、多見識這些詞，他見得多了，這個詞就自然而然變成自動，就變成automatic words。有了這種自動性，認知的負擔就會很輕。有的教師一呈現一個新詞以后馬上就how to spell，就讓學生拼寫，拼寫實際上很困難。自主性的這種能力的生成是經過多次反復的，多場景的，多種層次活動的，多種形式的。如果在講故事時，一邊學習故事一邊呈現、講解和操練故事中的語言點，不利于整體理解故事，影響教學目標的達成度，使故事教學的優勢完全喪失。

2）講故事要有表情，語音要帶感情色彩，而且模仿故事中的人物說的話。但是要注意，第一不要過于機械地模仿，第二不要模仿得太多，要注意模仿故事中的語音語調。視聽這種形式來學故事更突出對學生英語聽說能力的培養。媒體視聽學故事都非常強調利用故事有效、高效地來輸入語言，為學生今后的說打一個非常好的基礎。

3）提問的時候，針對這個故事設計問題的時候要注意層次性，由易到難，學生逐步適應。先設計的問題是針對這個故事整體的，然后再進一步提出針對這個故事具體情節的。設計問題、提問題，主要還是幫助學生來理解故事，不要把它做成一種檢測的方式。根據學習的內容，可以把描述的故事的句子和圖來匹配，或給表格讓學生邊聽邊填寫。比如畫了幾個人物，都聽到了哪些人物；畫出來的每個人物都在做什么，比如說購物，誰買了什么樣的東西，那么某一個東西的價格是多少，都是對故事理解的很好方法。

3 Post-learning

這是一個鞏固提升的過程，在理解故事的前提下，鞏固一些詞語的用法并總結語法現象。通過語境把詞與意義結合起來，將時間、地點、人物和事情聯系起來，通過做事情把句子和意義結合起來。進一步往前推進，讓學生能夠把它串聯成文，能夠達成輕松交流的機會，極好地發展學生的聽說讀寫能力。

1）活潑多樣的操練形式總能激發學生的學習興趣，比如選一個或幾個學生演示幾個詞的動作，其他學生依據動作選詞，復習動詞。讓學生挑一幅最感興趣的圖說上幾句，幫助學生整體感知故事內容，繼而回答問題，引發學生思考、想象。讓學生置身于生動有趣的故事情節之中，在類似真實的語境中復述故事，續寫、改寫或仿寫故事。進一步加深學生對故事內容的印象以及檢查學生對故事內容的理解，教師可自己安排學生說的活動，還可以讓學生做排序活動等。在大多數人已熟練掌握故事內容時，可小組內重編對話，教師可預設一些提問，激發學生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，表達看法，鼓勵學生用簡單的詞語來概括描述人物的特征以及表達對角色的看法。續講故事，為他們提供探究的空間，培養學生的創造力，使他們能夠對所學知識進行再創造，發揮學生的想象力。

2）提出語法現象的時候要意義先行。要關注學生的理解，結合學生的實際生活學習語言知識，包括基本形式和語意功能。盡量讓學生做，在歸納總結前應有大量的語言、情景的支持，感知大量的語言材料后，自己能找到規律，比教師去告訴他印象要深得多。這個活動符合學生愛動愛玩愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。

總之，故事教學環節一般是呈現——練習——運用，體現輸入和輸出的遞進，促使學生學習英語知識，拓寬知識面，通過閱讀、觀察、思維和想象，獲取、處理和使用信息，從而提高實際語言運用能力。故事教學法為學生提供各方面的訓練，包括整體感知階段的聽，熟悉內容階段的說，操練過程中的讀以及拓展過程中可能涉及的寫。它有助于培養學生的英語語感，學習地道的英語；它還可以是多學科滲透教學的體現，幫助學生學習多方面知識，也會提高學生的學習興趣，口語交際能力和想象力都會在此過程中有所提高。此外，學生還可以從故事中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。