小學數(shù)學教學應該注意的幾個問題

唐大偉

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。

隨著新課程改革的不斷推進，教與學的方式都發(fā)生轉變。但由于部分教師對新課程標準的理解存在偏差，在實際教學中出現(xiàn)一些問題與錯誤，值得不斷地進行探究。

1 教師要認真研究學生的實際能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高課堂教學的科技含量，也消除課堂上的無效空間，減少學生的學習障礙。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用。同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

數(shù)學教學一方面要使學生了解人類關于數(shù)學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物的態(tài)度和方法，學會使用數(shù)學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活事例中看出數(shù)量關系的能力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。所以，在數(shù)學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，特別是要有意識地培養(yǎng)學生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系的能力；要認真研究學生學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發(fā)揮學生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個學生的教育。

2 合作學習，不要無效組織

小組合作學習作為新課改倡導的一種重要的學習方式，有利于打破學生相互封閉的狀態(tài)和僵化沉寂的學習氛圍，是培養(yǎng)學生合作意識的好形式。但也有不少教師為了走過場，擺脫教學中尷尬局面，片面追求小組合作學習，既浪費時間，效果又不佳。筆者在聽課過程中經常看到課堂上，教師提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好機會……幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來，被指到發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么”“我覺得應該如何如何”“我的意見是……”沒被叫到發(fā)言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正有效的合作。究其原因，合作不是建立在學生獨立思考的基礎上，沒有經過學生獨立思考而展開討論，是沒有價值的合作，是無效的；時間過短，討論匆匆，研究匆匆，無法充分合作；沒有形成合作的機制，小組成員沒有明確分工，會說的搶著說，不會說的也不善于傾聽；合作研究的問題沒有價值，合作學習成了課堂的畫蛇添足，浪費時間。

如一位教師教學“平移與旋轉”時，提出要求學生合作交流的問題：生活中有哪些平移與旋轉的現(xiàn)象？你能利用平移與旋轉現(xiàn)象解決哪些問題？姑且不論問題設計怎樣，不難看出，這兩個問題都可以由學生獨立思考來完成。而且“獨立”仍然是最佳的思維品質，能獨立完成的，就不要合作交流，為“合作”而“合作”顯然是不可取的。為此，組織學生合作學習，要考慮組織形式、合作效果，避免低效、無效。

3 利用數(shù)學開放題，發(fā)散學生思維能力

數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出新的更多的可能性。所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如調查本校參加體育活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫體育活動的情況，是采用調查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調查哪些呢”，對此，學生可能有很多想法。對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁由這些數(shù)據(jù)得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

4 鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生的學習過程，既是一個認知的過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發(fā)展。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如教學“圓面積計算”時，先讓學生在教師的引導啟發(fā)下，自己提出問題思考：1）圓可以轉化為什么圖形來計算面積？2）轉化前后圖形有什么關系？讓學生帶著問題去探究，通過動手操作，學生自己發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。

在教學中，不妨多給學生一些時間，引導他們向教師提問題。引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。如教學“長方體的認識”時，在教師的啟發(fā)引導下，學生竟提出許多意想不到的問題，如：長方體有6個面，一個面4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？長方體和長方形究竟有什么不同？在討論中，有一位學生對“長方體和長方形究竟有什么不同”提出一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等、4個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高。我把這長方形剪下來，這時它就有了高，所以它就是長方體了。”通過質疑問題，自由討論，學生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。

5 引導學生在過程中建模

新的課程標準在數(shù)學教學目標中首次提出“過程性”目標，即讓學生經歷數(shù)學知識形成的過程，讓學生去體驗，去感悟。這就要求廣大數(shù)學教師在教學中首先要讓學生經歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題的過程，創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的、與數(shù)學知識密切相關的現(xiàn)實情景，讓學生依據(jù)情境中信息間的聯(lián)系、事件發(fā)生的進程或自己的愿望去主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象或提出數(shù)學問題，把生活轉化為數(shù)學。其次要讓學生經歷將所學到的知識應用于解決問題的過程。即出示一個現(xiàn)實生活中需要解決的真實問題，先讓學生討論并提出解決這個問題的基本策略，確定需要收集哪些數(shù)學信息，怎樣收集、整理這些信息，使用什么樣的數(shù)學方法達到解決問題的目的，然后實施所研討的方案。