聾生質疑能力的培養

田曉琳

在學習過程中，學生有疑才會有問，有問才會有思，有思才會積極主動地去探究、去自主地學習。學生質疑是一種積極的學習過程，質疑是獲得新知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙。如何培養聾生質疑的能力呢？教師要善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑，鼓勵他們從“不敢問”到“喜歡問”，并通過引導，教給聾生質疑的方法，讓學生樂于質疑，從而提高學習的效率。

1 給聾生創造一種輕松、和諧的課堂氛圍

聾生由于聽力語言障礙，在別人面前常常保守、自卑，不會輕易提出疑問，總擔心自己問錯或問得太簡單被人取笑。因此，要使聾生建立自信，克服自卑，敢于質疑，就要消除聾生這種心理障礙。首先，教師要從情入手，用溫情去營造一種輕松、平等、寬容、和諧的良好氛圍，消除他們質疑的心理障礙，使他們敢問，哪怕問得“離譜”，也要認真對待。其次，教師應該強化課內外的鼓勵性評價，要善于使用鼓勵性語言，善于發現聾生的閃光點，對他們的提問哪怕只有一點可取之處，也及時給予表揚、鼓勵。鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的一種表現。

2 激發學生質疑的興趣

興趣是學生學習的動力，為了增強聾生質疑的興趣，緊緊抓住聾生模仿能力較強，爭強好勝這一特點。首先，在課堂上，筆者把班上的學生分成幾個組，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。在合作學習中，經過思考、討論，能夠提出好問題的小組，每位學生都可以得到設計精美的“獎分卡”。其次，每天的課后作業都要安排“每日一問”，讓學生根據自己一天所見、所聞、所感，提出各種問題。問題提得有價值的學生，就可以得到一顆“智慧星”。每周評出“最佳質疑小能手”，能夠較好地解答問題的學生還可以被評為“最佳小老師”。這樣，引導聾生從被動學習向主動探索轉變，使他們感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣，充分調動聾生質疑的積極性，激發聾生的參與意識。

3 教聾生質疑的途徑

3.1 課前預習質疑

要教給學生預習的方法, 培養他們找出不理解之處進行質疑的能力。筆者非常重視聾生通過課前預習主動地發現問題、思考問題。例如在課前預習時讓聾生邊讀邊想，嘗試讀懂課文，有什么詞不理解的，有什么不懂的地方，有什么問題，做上記號等。明確的要求提高了自讀的效率，促使學生把“讀”和“想”結合起來，把讀引向深層。這樣不僅能使聾生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，還便于掌握聾生對課文的初步理解程度及他們理解課文的難點之處，并可為教師進行教學提供學情依據。如教學《將相和》這篇課文，初讀課文后，教師引導學生提出不懂的問題。有的學生問：“負荊請罪”是什么意思？還有的學生問：作為一名戰無不勝、攻無不克的大將軍，為什么親自背著荊條到藺相如門上請罪呢？這樣學生帶著問題再去讀書，事情的前因后果就一目了然了，課文的重點也就此突破了。

3.2 課始扣題質疑

鼓勵學生質疑問難，課題的質疑是非常關鍵的一步。教材中的很多課題能起“畫龍點睛”的作用，與課文有著密切的聯系，濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛、思維的窗口。因此，對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文教學不可忽視的環節。引導學生對課題質疑，既有利于激發學生探求新知的興趣，還可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么？還想知道什么？這樣既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《草船借箭》，出示課題后，學生問：誰借箭？為什么用草船？借箭的起因、經過、結果如何？這樣從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，融會貫通，為學生理解、感悟課文內容埋下伏筆。

又如學習《只有一個地球》，出示課題后，就可問學生看了這個題目想知道什么？學生提出許多問題。如，只有一個地球是什么意思？為什么說只有一個？題目去掉“只有”，用“一個地球”做題目行不行？課文講了地球的哪些知識？這一個個問題激起學生的好奇心，研究文本成了一種心理渴望，從而為進一步探究課文，更好地理解課文，作了很好的鋪墊。

3.3 教學過程中質疑

在教學中讓聾生逐步懂得學習的過程是發現問題、提出問題和解決問題的過程，而問題的發現和提出是學生自己的事，是老師和其他人不能取代的。同時，教師也要教給聾生質疑的方法。例如教學《將相和》一課，可以引導學生從課文的內容上質疑：“負荊請罪”也是課文的重點內容，作者為什么只用一句話就帶過呢？能不能補充具體呢？而在教學《我的“小花鹿”》一課時，可以引導學生從標點符號的運用上質疑：為什么小花鹿要加引號呢？這是什么樣的小花鹿呢？另外還可以教學生從課文內容的前后聯系上質疑，從課文表現的中心上質疑，等等。

教師要充分運用語文教材，引導聾生從課本中學會質疑。這一過程要由淺入深，循序漸進，不能急于求成。如在低年級句子教學中，當聾生學會句式“這是XX”時，引導聾生在看見不認識的東西時，要問“這是什么”。在高年級課文教學中，不應總是教師提問，學生回答。這一簡單的注入式教學模式在很大程度上限制聾生的思維。教師要利用多種途徑引導聾生自己發現問題、提出問題，變老師問為學生質疑。久而久之，學生思維的廣度和深度都會有所發展，他們質疑的水平也會逐漸提高。在課堂教學中讓聾生質疑時，不要只停留在理解教材的最初層面上，還要培養聾生探究科學的精神和創新能力。如在教學《愛因斯坦小時候》時，課文結尾是：“老師看他這樣認真，從此改變了對他的態度。”根據這一結尾，教師提出：“想一想，老師以后對愛因斯坦的態度會怎樣？”

3.4 創設情境中學會質疑

聾生在課本中所學到的知識是十分有限的，教師還要將聾生身邊發生的一些令他們感興趣的事情或貼近他們生活實際的社會現象進行再現，充分利用現代化教學手段，使聾生進入角色，身臨其境，從而激活他們的思維。這時，教師及時引導聾生有針對性地發現并提出問題，使聾生在學會質疑的同時開闊視野，發展思維。

3.5 對話中學會質疑

教師要經常利用自習課（每周不少于一節），與聾生進行問答式對話練習。對話的內容要豐富多彩（如針對師生的家事，針對一個故事，針對一次活動等），形式靈活多樣（如在教室里、在各種活動中等）。開始聾生不會提問，或教師問什么，他們也學著問什么。日積月累，聾生也能提出自己的問題，但他們提出的問題在語法上往往存在很多不規范的現象，如：“今天跑完越野賽，劉浩第一個哭了，為什么？”教師要先引導聾生找出自己的不足進行糾正，或請別的學生進行糾正，在他們無法完成時，教師再進行糾正。這樣，可以增強聾生記憶的效果，使聾生在輕松和愉悅中，不知不覺地學會質疑，豐富知識，發展思維，同時也增進師生之間的感情。

總之，培養質疑能力需要教師的激發引導，培養訓練，這是一個長期的過程。教師要有效地培養學生的質疑能力，一方面必須努力提高自身的素質，做到隨機應變，伺機指導，并有不斷創新的開拓精神；另一方面必須根據教學中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學生創造質疑的時空條件與學習氣氛。只有這樣，學生才會既樂于質疑，又能夠善于質疑，其質疑的能力才會逐步提高。