體育教學中的分組教學

王曉敏 陳永良

進入21世紀后，各種新的教學思想應運而生。尤其是素質教育，受到各級各類學校的廣泛關注。學校應培養適應社會發展所需要的創新人才，教育應當為培養創造型人才服務。作為體育教學，如何順應新的歷史轉型，這是廣大教育工作者面臨的重要問題。因此，教育者首先必須從學校體育教育觀念的諸多方面有所突破，在體育教學目標確立、教學內容的設計、教學手段與方法、教學的組織方式、教學的評價機制等方面都有所建樹。在此，教學組織形式的突破與創新比較容易被忽視，但是良好的組織形式將會對教學效果產生良好的影響，同時也有助于培養學生其他方面的能力。

分組是教師根據教學的需要和學生的基本情況（身體素質、愛好、性格、興趣、能力等）將他們分成若干小組（各組的綜合實力基本相當），還可以是學生完全根據自己的意愿自由組合成若干小組，即自主小組。一般每組為5～7人，協助教師指導、組積和反饋學習信息。體育分組教學是在體育教學過程中，為了實現課的教學目標而確定的教師與學生以及學生與學生之間的組織結構方式，它受一定的教學思想、一定的學生和場地器材以及教學內容的制約。合理選擇和正確運用教學分組的基本目標是為了提高學習的效率。那么，在具體的教學過程中，又是如何進行分組的呢？

1 教師思想上要轉變觀念，正確對待學生差異

國內一位教育專家說過：“教學中不應該有歧視不公、漠不關心和冷遇，也不應該有不合實際的無用的教學，這才是真正的平等的教學。因為，差異并不是優劣的表現，只是類型和程度的不同。”在以往的教學中，體育教師往往把差異看成是消極因素，不懂得利用差異進行教學，進行教學分組。體育教師應該正視學生的差異，平等地對待每個學生，無論學生在體育的學習中起點如何，差距如何，他們都應該有享受平等地接受教育的權利。

在具體的教學過程中，如在跳山羊一課中，教師了解學生的初始成績之后，可以按優、良、及格、不及格分為4個組，學生可以根據自身技能情況擇組進行練習，對學生的每一點點進步教師都要給予表揚，他們自以為練習好了，可以向好的組別上升。這時，教師可以在課上對基礎較差的學生實施重點輔導和個別教學，給他們以鼓勵，增強力量和信心。這樣不僅能激發學生的學習興趣，發展學生的個性特點，而且能求得教學整體上的共同發展。相反，在上述中，由于學生接受能力的不同，導致技術動作好壞的差異，如果教師只對優生進行表揚，而對差生不聞不問，即使有了進步也視而不見，結果只會讓差生產生“教師看不起我”“學好學壞無所謂”的想法，從而挫傷他們的學習熱情，特別會產生厭學的消極情緒。因此，只有正確對待學生的差異，才能真正實現以學生為主體，充分發揮學生主體作用的教學思想，最終實現素質教育的目標，這是進行分組教育首要的和最基本的內容。

2 教師行動上以學生的認知水平、技能程度為標準，以自主選擇為原則，以寬松有序為目標

過去體育教學分組，大都是教師定性地按學生性別和教材類別分組，無論分組與合組，還是輪換與不輪換，只解決性別和教材間差異的問題，而對同性別、教材以及不同性別、教材、學生學習上客觀存在的那種認知、技能上的差異，卻始終無法正確面對，導致分組脫離學生實際，不能滿足學習需要。

針對這一問題，筆者從學生客觀的學習實際出發，按照他們的認知水平、技能程度，讓學生自我擇組定位，有效地使分組貼近于他們的個人實際，學習需要得以滿足。學生技能的形成與認知能力的培養和教師的教學內容與教學設計有著十分密切的關系。例如，上籃球課，學生根據自身的技能實際情況，定時選擇組別。設組為：A1組三步上籃；A2組傳球上籃；A3組原地投籃。并規定每組的教學任務。在相同的時間內，各組都會有一定的人完成任務，教師吹哨，再重新選擇組別。A3組相對來說是相應調整的組別，這樣不僅克服定性教學分組的弊端，而且給予學生充分自主自擇的空間，對學生間互幫、互學、合作學習也具有十分積極的作用。又比如，在足球教學中，了解全班學生的球類技術之后，可以分為3個組，分別為：A1組運球；A2組傳球；A3組射門練習。學生可以根據自身技能情況擇組。此外，在學生自主自擇和有規律性的教材設定的過程中體現寬松有序，既能提高學生的認知水平，又能激發學生的學習興趣，是當前體育教學改革的形勢所趨。

3 體育教學中最常見的幾種分組形式

3.1 性別分組

這種分組適用于男女合班教學，且教學內容、教學目標有著明顯的性別差異，如男生學習頭手倒立，女生學習肩肘倒立。

3.2 行政分組

這種分組有利于培養學生的集體榮譽感，增強集體凝聚力，培養學生競爭意識。尤其是集體競賽項目，如廣播操、拔河、球賽、接力賽等。

3.3 體能分組

一般可分為ABC三組，或AB兩組，這是貫徹因材施教原則的分組形式，目的是“抓兩頭，促中間”，面向全體學生，如中長跑、投擲、跳遠等體能差異較大的項目。

3.4 興趣分組

體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣來自哪里？興趣來自生活體驗.每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，把以往已經學到的體育技能充分地發揮出來。營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，針對教學內容設置相應的情境。學生在自己喜歡的運動項目中盡情地揮灑著汗水和歡樂，如果再增加一些趣味性，運用不同的教學手法加以引導，讓學生放開心扉，融入教師設置的情境中，激勵學生主動參加體育活動，并且在實踐中體驗到體育學習帶來的無窮快樂。

根據學生的興趣愛好分成幾個興趣小組，這種分組有利于培養學生的特長，發展個性，對培養學生體育鍛煉的習慣，形成終身體育意識作用很大。尤其適用于有一定基礎的高年級學生及畢業班。

3.5 友伴分組

讓幾個要好的伙伴自由組合成小群體，這種分組有利于學生之間團結互助，培養交際能力，如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等項目。

3.6 補償分組

教師有意識地讓體育優等生和后進生一對一分在一組，讓優等生做小老師，這樣分組后，彼此進步都很快。或者讓文化課與體育課各有所長的學生組成學習小組，相互取長補短，能促進學生之間的理解與友愛。

3.7 健康分組

根據學生各自的健康狀況進行分組，如體胖組、體弱組、近視組等。這樣進行分組教學更有針對性，有利于掌握各自鍛煉的特點。在室內課時，也可以分組討論，結合自己的健康狀況，使理論與實踐相結合。

3.8 隨機分組

這種分組可以通過電腦對姓名的隨機排列、猜“手心手背”、玩“包剪錘”、抓鬮、拋硬幣，甚至采用撲克牌的數字排列或者紅黑方梅等分組方法，帶有很大的隨機性，挑戰與機遇并存，很適合游戲和競賽等活動。