把目標教學應用到音樂教學中

陳濤

音樂教育是一項審美教育，是學校德、智、體、美、勞教育中必不可缺的重要的組成部分。創新教育是時代的需要，它不僅要培養學生的創新意識、創新精神，更主要的要培養學生形成創造性的人格特征。音樂教育能提高情趣，陶冶情操；在音樂教育中，滲透德育，開發智力、促進智育，都有潛移默化的作用。同樣，在音樂教育中，培養學生的創新意識、創新精神、創新品質，都能起到其獨特的不可替代的作用。它的藝術教育功能有其自身的獨特性，不是其他學科可以代替的。如何在音樂教學中應用目標教學，實現目標教學的優化？

1 巧妙構思，科學制定目標

音樂課堂教學是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行知識信息的獲取、加工、輸出的流動過程。制定目標是提高這一流動過程的有效度，獲得課堂教學高效率的重要因素。而目標是指使每課應有科學而明確的指向性，能反映教材的本質內容。巧妙地構思目標是優化目標的前提，它要求摒棄起干擾、抑制作用的信息，突出目標信息，給學生大腦以強刺激，加強學生對目標信息的理解和識記程度。同時，巧妙的構思可以使學生思維“入路”，使學習的過程成為方向感強的可控過程，避免盲目性和多中心，從而實現目標的優化。在教學中，筆者注意兩方面的要求。

1.1 注意目標與課標的統一性

音樂教學目標不是憑空制定的，它以課程標準的要求為依據而制定。每學年度筆者根據課標要求制定總目標，在心目中對各年級教材有個總體認識，然后把它分類整理。如在三年級教材中，筆者首先依據課標及學生年齡特點設立總目標，把它放入每課設有的“唱歌、音樂知識、視唱與聽音、音樂欣賞、器樂”等欄目中驗證，再對當中的“音樂知識”從譜表到音符的時值這種循序漸進的知識體系作了解，驗證總目標對該欄目要求的準確性。最后對其他欄目再逐個整理，這本教材的條理就清楚了。

1.2 注意大目標與小目標的相關性

在每堂音樂課中，大目標是靠小目標去實現，小目標靠大目標去統一，這是目標整體教學的原則。它們的關系是整體與局部的關系。沒有總體目標，課堂教學組織就不明了，會顯得亂；光有大目標，沒有每部分目標，教學會顯得空洞。所以有了大目標后，制定小目標必須注意，小目標有若干，都為實現大目標而服務，既要有針對性，又要有坡度，讓學生的思維經過“爬坡”的過程，而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設階，以不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發學生的“最近發展區”。

制定小目標教科書上沒有，靠教師自己設計制定，設計必須有科學性、藝術性。因此，就要將其置于一單元、一學期的教材中，以課程標準為標準，通過縱橫比較，研究個性，明確其地位和作用，從而使目標的確定建立在科學分析的基礎上。

2 強化意識，合理實施目標

制定好目標，為優化教學創造前提。在教學中，教師必須強化意識，并使之滲透于整個教學之中。可見，實施目標又是優化目標的重要手段和有效途徑。筆者在教學中著重抓3點。

2.1 使目標信息貫穿于各個教學環節，做到似斷實連

將唱歌與自己的情感聯系起來，產生感情上的共鳴，信息的交流似暗似明。

2.2 唱、聽、看、認、寫、動圍繞目標強化目標信息

教學中，運用幻燈、圖片、音像等展示節奏練習、音樂知識等，并用游戲的手段使知識對號入座等。這樣經過目標信息的反復訓練，給大腦造成強刺激，有利于學生能力的形成與提高。

2.3 處理好目標信息與非目標信息之間的關系，不使實施目標成為“攻其一點不及其余”

在信息的交流中，有的雖不具有明確的指向性，但有訓練價值；有的與所實施的目標有這樣、那樣的間接聯系，那都讓它們進入傳遞反饋系統，從而使整個教學呈單純性與豐富性相統一的生動情境，優化了教學目標的實施。在實施目標時，師生通過雙向交流，多次反饋中形成這樣一個循環系統，從這個系統顯示的教學結構中，可以看出目標與各組因素的有序性和整個過程良好的整體功能，這是提高課堂質量的重要因素。

3 強調反饋，注重評價目標

反饋原理指出：任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制。教學中的反饋線路有兩條：一條是由學生學習效應的顯示，直接向教師提出反饋信息，用以改進教法，可稱學對教的反饋；另一條是由教師根據學生輸出的信息作出評價，向學生提供反饋信息，用以改進學法，可稱為教對學的反饋。在教學中，筆者對反饋有3條體會：1）反饋要在制定目標時，預先考慮安排好，有計劃、有目的地去檢驗；2）及時反饋能針對問題教學，教學收效大；3）反饋是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素。可見，反饋是目標教學的重要組成部分，是評價目標的基本途徑，也是優化目標，調節后續教學的有效手段，它通過學生輸出的信息、學習效果、各階段目標的達成度等的顯現及作出的評價來實現。

對目標達成度的評價，則要求教師在完成一個小目標后，要注意檢查，就能反饋上來一些意想不到的問題。同樣，對學生成績（學習效果）的恰當評價也是目標教學中的重要環節。目標的制定與成績的評價是聯系在一起的，它們相互關系是有評價沒目標，學生就不知教學要求的標準；有目標沒有評價，師生就不知教學要求落實情況。對學生的成績評價使學生對教學要求有個統一了解，有個衡量標準。如在模唱練習中，學生只要掌握了教學重點——音準，盡管在別的方面有些問題，也要肯定其成績，給予表揚，以促進學生本身學習動機的需要，推動學生學習。

評價的方法有多種，常用的有比較法、談話發現法、試卷分析法等。比較法，是指通過對學生學習效果的比較，觀察好的因素。如通過兩位學生的歌聲對比、師生的評價，使學生對學習的效果有個明確的衡量標準。談話發現法是指通過師生交流使學生對自己進行評價，從中發現優劣。當然，評價的方法不止這些，不論用什么方法，都應該明確對學生學習效果的評價是對目標教學實施的檢驗。

總之，在音樂教學中，制定目標是優化目標的前提，實施目標是優化目標的重要手段和有效途徑，而評價目標是優化目標的重要保證。只有使他們相互聯系，和諧統一，發揮整體功能，才能使目標教學落到實處，從而提高音樂教學的質量。在素質教育的大形勢下，在各課爭相進行改革創新的今天，如何從本學科開始進行創新，如何從本源上發出一枝新芽，而不是僅僅從方法上、手段上進行表皮更新，用新瓶裝老酒，有待所有從事音樂教育的人士進行探索。本文從音樂教育中音樂功能的角度，闡述一個新的觀點，希望音樂功能的拓展能從感性的角度，為學生的個性發展、人格完善闖出一條新路，使普通中學的音樂教育成為感性解放和理性陶冶并舉的學科，培養學生的創造力，讓學生描出一幅五彩斑斕的未來圖畫。