嘗試研究學習 培養綜合素質

劉兆國

研究性學習是指在教學活動中，教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主發現問題，探究問題，獲得結論的過程，它是學生學習的重要方式之一。近年來，在教學中引導學生進行研究性學習嘗試，收到較好的效果。

1 激趣導讀，自學探究

激趣導讀是指教師的閱讀導入，自學探究是指教師提示（問）后的學生活動，這一環節起著影響全局、制約全課的作用。教師導讀的目的在于引起學生的學習興趣，開啟學生的思維智力，為學生自學探究做好鋪墊。

如在進行“春秋戰國的紛爭”一課的教學時，在閱讀前筆者以春秋戰國時期的成語故事“臥薪嘗膽”和“退避三舍”導入，在學生學習興趣和求知欲被激發時，順勢提出問題:“齊桓公為什么會成為春秋時期的第一位霸主？春秋爭霸有哪些影響？”指導學生帶著問題進行有目的的閱讀和思考，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在思考中分析，在思考中綜合。學生在自學探究中，把學、思、疑、問連接在一起，并在書中作適當的批注，或者在筆記本上作記錄，自己知道什么，不知道什么，以便在下一環節中通過討論得以解決。

2 各抒己見，共同探究

教師根據閱讀內容和所探究問題的難易組織學生分大組或小組進行討論，讓學生在討論中發表自己的意見。即交流自己知道的，提出疑問，提出自己不知道的，對各自提出的疑問進行重點討論或爭論，在討論中鼓勵學生發表不同見解，經過爭論、辯解，在組內達成初步共識。對于組內不解的問題可以在以后環節中提出來，再待解決。在討論后，要求各組根據學生的發言情況推選一名作為本組的中心發言人，準備在下一階段進行交流。教師在學生討論時，在各組中巡回給予簡單的提示和指導，并收集各組討論中還不能解決的問題，尤其注意各組提出的帶有共性的問題，以便在下一階段重點突破。

3 集思廣益，集體探究

在交流階段，教師要求各組中心發言人舉手發言，并規定前3位發言人作為每次交流的主要發言人，其他小組的發言人只能作補充發言，發表不同意見。這樣做可以調動學生參與交流的積極性，增強競爭意識，避免重復發言，節約課堂時間。在交流中，教師要對學生的發言予以即時的肯定，尤其要鼓勵發表不同見解和提出疑問的學生。

4 熟讀精思，深入探究

在前面的教學中，學生通過閱讀、討論和交流得出的上述問題的答案，對多數學生來說已經感到比較滿意。但對于少數學力較強的學生來說，他們一方面還不滿于已有答案，另一方面他們對同學交流中所提出的疑問在作進一步的探究，以突破這些疑點。我國南宋大哲學家、教育家朱熹曾說:“泛觀博取，不若熟讀而精思。”此時教師有必要引導學生回過頭來再認真研讀教材內容，既包括正文部分、閱讀部分和文獻資料，也包括注釋、卡通、插圖和地圖等。收集教材中的所有信息，并對搜集的信息進行對照、比較、歸類、匯總分析、綜合處理，從中發現問題、探究問題、解決問題，得出新的結論。

經過進一步的深入探究，大部分學生都表示沒有什么新的突破，這時只見A緊鎖的眉頭舒展開了，臉上露出收獲后的微笑，并舉手要求發言。這時教室里其他學生和幾位聽課教師的目光都一起投向他。得到老師允許，他站起來不慌不忙的說到:“齊桓公首先稱霸的原因，除同學們剛交流的那3個方面外，我再補充一點，僅供同學們參考。教材中說齊桓公任用管仲為相，積極改革內政，發展生產，增強了國力，還比較籠統，不便于理解。我在第九課‘戰國時期的大變革’第一目‘鐵農具和牛耕的推廣’中找到新的證據:由這一目知道鐵農具和牛耕的使用都開始于春秋，推廣于戰國，使用和推廣經歷了大約300多年的時間。據《管子》一書記載，春秋時齊國已使用鐵農具耕種土地，這是我國有關鐵器用于農業生產的最早記錄，鐵農具的使用又為牛耕的使用提供了條件。由此，我們是否可以做這樣的推斷:當其他侯國還在使用青銅農具甚至石器的時候，齊國已開始率先使用和推廣鐵農具和牛耕了。如果是這樣的話，那么一方面鐵農具和牛耕的使用和推廣，使得大量開墾荒地和深耕細作成為可能，也為興修水利創造了條件，農作物產量大大提高。另一方面，由于鐵農具和牛耕的使用和推廣，私人開墾的田地越來越多，田地多了，生產的糧食也自然多了。社會生產的迅速發展會使齊國迅速富裕起來，這就為齊桓公在爭霸中取勝奠定堅實的物質基礎。”

大概是受A的啟發或鼓舞，很多學生都舉手要求發言。B說到:“既然齊國是我國最早將鐵器用于農業生產的侯國，那他也應該是最早將鐵制兵器用于軍隊裝備的侯國。在各諸侯國之間爭霸戰爭不斷的春秋時期，無論從戰略進攻還是從戰略防御的需要，把鐵器首先用于軍事是極有可能的。俗話說，好鋼用在刀刃上。我們知道，鐵制兵器無疑大大優于青銅和石制兵器，這種裝備上的絕對優勢，必然大大提升齊國的軍事優勢，再加上以‘尊王攘夷’為口號，使得齊國在爭霸戰爭中占盡政治、經濟、軍事、天時、地利、人和等多種優勢。這樣，齊桓公首先稱霸也就十分自然了。”

接著引導學生探究第二個問題:春秋爭霸戰爭有何影響？受以上2位學生發言的鼓舞，這時更多的學生都舉手請求發言。C起來說到:“春秋時期長近3個世紀的爭霸戰爭，耗費了大量的人力、物力和財力，給人民帶來深重的災難和痛苦。”D接著說:“課后暢想天地所給材料顯示，春秋初年有諸侯國170多個，而到戰國初期只有十幾個了。由此可知，爭霸戰爭使諸侯國的數目減少，實現了區域性的統一，有利于實現全國統一。同時爭霸戰爭和區域性統一，會導致民族大遷徙，有些是出于戰略上的需要，而更多的是由于人民為逃避戰亂和暴政自由遷徙，大遷徙必然帶來民族大交流，華夏族與其他民族雜居相處，促進各民族的經濟發展和民族融合。”E繼續說道:“從爭霸戰爭的目的看，大國之間是為了爭奪土地、人口和財富，獲取周天子過去享有的政治經濟特權。一些大的諸侯國在戰前采取不同的措施，如齊國積極改革內政，發展生產，增強國力；晉國救濟貧弱，減輕賦稅，發展農工商業；越國十年生聚等。采取上述措施，主觀上是為取得對抗中的優勢，在爭霸中獲勝，但客觀上也在一定程度上促進社會生產和社會經濟的發展，推動社會的大變革。”

5 點評激勵，繼續探究

教師在點評中首先要充分肯定學生在以上各環節的教學中主動參與、樂于探究、勤于動口（閱讀與交流）、勤于動手（搜集和處理信息）、勤于動腦（分析與綜合），學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到培養。其次，教師還要即時指出，由于時間和已有知識以及手頭可供查閱的資料十分有限，他們能通過自己的努力，得出以上這樣的研究成果實屬不易，非常了不起。隨著時間的推移、視野的擴大和知識的積累，他們會對本課所探究的問題有更深刻、更科學、更全面、更獨到的理解，也將會對更多的歷史問題甚至不解的歷史之謎有深入的探究，并獲得豐碩的研究成果，到那時將成為有名的學者和著名的專家。教師要教育學生成為進行研究性學習的有心人，不斷搜集和處理新信息，發現新問題，使研究不斷深入。