在英語新課程中培養學生的創新思維

李春紅

培養具有創新精神和實踐能力的人才是當今我國素質教育的根本任務之一，因此，初中英語課程改革的重點就應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合運用語言、主動思維和大膽實踐的能力。那么，教師應如何轉變自己的教學理念和育人觀念，培養具有創新精神和創新能力的創新型人才呢？筆者結合教學實踐談一談自己的體會。

1 課堂中巧設疑問，營造創新氛圍

英語教學不可過于強調“習得”式的學習以及擯棄那種死記硬背、機械操練的教學方式，而應該合理科學地設計教學過程，每一教學步驟都應多設具有啟發性的問題，也可根據一定的教學內容或語言材料，設計一些靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。當然，設計此類思考題應該盡量讓學生進行討論、爭論、辯論，這樣做既培養學生的組織語言能力，又訓練他們的求異思維能力。當學生對討論性問題產生興趣時，他們就會不畏艱難，積極主動地去進行探究學習，這時教師就應該不失時機地給學生創造學習的良好氛圍，加強語言信息的刺激，營造學生創新學習的氛圍，從而獲得最佳的教學效果。

2 培養自立探究，巧設創新探索機會

要培養學生的創新思維，就要教會學生能夠主動學習知識的能力和方法。因為良好的學習方法能使學生更好地發揮自己的聰明才智，自覺獲取知識，增強能力。所以，在中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的。這就需要教師在課堂教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等、民主、合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更有利于發揮學生學習的積極性和主動性。為此，教師在教學的設計和安排上必須選擇新穎、有創意的教學方法，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在教學中，筆者注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向類比、逆向聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，還要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新精神和創新能力。

在課堂教學時，筆者常常采用多種思維訓練法，培養學生多角度回答或解決問題。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度思考問題。如教到“Make our world more beautiful”，筆者在學生學習課文內容的基礎上提問:“Why has white pollution been a serious problem in China? What can be done for protecting the environment? Do you have any ways for controlling pollution?”只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，就能夠引導和激勵全體學生主動參與、積極思維，從而激發學生的探究欲望，培養他們獨立獲取知識、創造性運用知識的能力。

3 培養發散思維，激發創新思維

授之以魚不如授之以漁。只有教會學生科學的學習方法，學生的能力才會不斷提高。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于培養學生的發散思維和創新思維，能夠讓學生想象豐富，積極探索求異，堅持獨立見解。這就要求教師善于挖掘教材中蘊涵的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，使學生積極運用所學的知識大膽進行發散思維。如在教過去進行時給學生出示一幅高樓建筑物，問:“What was the man living on the first floor doing?”然后問:“what were the men living on the other floors doing?”或出示一幅簡筆畫，是一位學生在學習，而旁邊他的爸爸在看報。在出示圖時，可以先把學生在干什么這一半遮住，然后問:“What was the child doing when his father was reading a newspaper?”那么這時學生就會進行guess并積極發言，從而給他們提供發散思維的機會。

在課堂教學的過程中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論，集思廣益。也可以引導學生運用所學的知識，自由地求異發散，學習新的內容。如教完一篇課文后，可以用黑板上出現的Key words讓學生自己去編一些內容，這樣會使學生相互啟發，相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，學生的思維創新和實踐能力能得到真正的提高。

總之，學生的學習過程既是一種循序漸進的認識過程，也是一種探究過程。當然，教育過程本身也應是一種探索與創造。所以，英語科的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用協調統一，才能不斷探索課堂教學的新思路、新方法，培養學生發現、探索、解決問題的能力，以及培養學生的開拓精神和思維創新意識，從而培養創新思維能力。